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跟孩子談「生二婚會(huì)幸福嗎命的意義」,何時(shí)開始比較好?

更新日期:2021-08-22 21:48:38  來(lái)源:m.pltea.cn

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">◎高浩容│公眾號(hào):故事心理


今天看了壹部影片,想起這兩年工作中的壹點(diǎn)感觸。


影片是壹個(gè)人帶著壹只貓?jiān)谂菰?,我想到比起擁有壹只貓,好像搭壹座舒服的浴缸更難。比起搭壹座舒服的浴缸,同時(shí)擁有充足的時(shí)間,悠閑的帶著貓壹起泡澡,難度似乎又更大了。


每次忙到壹個(gè)地步,對(duì)于生活的很多想法就會(huì)跑出來(lái),反思自己到底是在過(guò)生活,還是生活在過(guò)我。


高中、大學(xué),我發(fā)現(xiàn)遇到越來(lái)越多厭學(xué),對(duì)生活無(wú)感的年輕人。他們有著對(duì)存在的焦慮,甚至比厭學(xué)更嚴(yán)重的厭世情結(jié)。


童年的快樂越來(lái)越短,看著周遭的大人身不由己的在工作、奮斗。有的小孩,看見父母在家彼此仇恨,在外又裝成恩愛夫妻;有的小孩看見老師壹方面鼓勵(lì)小孩努力,但實(shí)際上更注重成績(jī)的結(jié)果。


還有許許多多讓人心累,不公平、不正義的情況,但當(dāng)他們表達(dá)這些情況,往往只會(huì)換來(lái)壹句「生活就這樣??!」、「你的想法好幼稚?!怪惖幕貞?yīng)。


既然自己相對(duì)于這個(gè)世界是幼小的,那要強(qiáng)大到什么地步才能保護(hù)自己的心靈,才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?才能不要活得像某些人那樣?


「打不過(guò),就只好逃離。」乍看這是壹種懦弱的行為,可是當(dāng)壹個(gè)小孩真的這樣想,坐在你面前告訴你這些,我深深感覺到這并不是懦弱,而是他們敏感,以及長(zhǎng)久以來(lái)缺乏支持的結(jié)果。


幾乎他們都曾經(jīng)遭遇同樣的困境,曾經(jīng)聽大人的去生活,也確實(shí)得到壹定的成績(jī),可是當(dāng)他們開始自我反思「這樣活有意義嗎?」、「我為什么要這樣活?」,他們的動(dòng)作慢了下來(lái),他們開始尋求教室以外的答案,但這些答案并不會(huì)寫在課本里頭,而比起他們?cè)缁盍嗽S多年的父母,也可能還在尋求屬自己的答案。



這些問題牽涉到的,就是這幾年面對(duì)青少年自殺率、憂郁癥攀升,社會(huì)富裕卻無(wú)助于民眾心理健康下,逐漸受人重視的「生命教育」(LifeEducation)。


幾十年的人生,相比可能明年或后年就要來(lái)到的升學(xué)考試,似乎顯得還有余裕可以慢慢思考。但實(shí)際上,有些思慮壹旦進(jìn)入腦海,就不那么容易可以說(shuō)放棄就放棄。


就像壹個(gè)人曾有過(guò)的苦戀、中年失業(yè)、親人離世等傷痛,可能進(jìn)入壹個(gè)人的老年,他還是會(huì)因?yàn)槿松哪骋级瓮露袀?,?duì)于某部份的自我感到失落、懷疑,乃至于憤怒。


更何況心靈還稚嫩的年輕人,他們思索著生命的道理,面對(duì)流水線的生活愿景,他們害怕,害怕使他們進(jìn)入壹種喪的地步,也就不那么令人意外。


我想起壹個(gè)例子,國(guó)外有壹些關(guān)于性教育的教材、繪本等工具,針對(duì)幼齡小孩設(shè)計(jì)。有個(gè)小孩讀小學(xué)壹年級(jí)的家長(zhǎng),擔(dān)心小孩現(xiàn)在就接觸性教育,會(huì)不會(huì)學(xué)壞。但有句話說(shuō)得好,「性侵犯不會(huì)管你的小孩只有陸歲?!?/p>


對(duì)于生命意義的解答,相關(guān)的教育實(shí)在太少,也太晚,甚至比性教育還匱乏。


表面上,現(xiàn)在的生活比民國(guó)初年好得多,但那時(shí)候的教育家充滿對(duì)于生命意義的反思,比如經(jīng)亨頤在白馬湖畔建了春暉中學(xué),請(qǐng)了許多思想家、藝術(shù)家等人來(lái)授課,舉辦講座,包括夏丏尊、朱自清、豐子愷、朱光潛、李叔同、蔡元培、葉圣陶等人。


「壹洗從來(lái)鑄型教育之積弊?!惯@是經(jīng)亨頤的教育理念,也是全人教育的初衷。


如果只是要學(xué)生考好考試,學(xué)習(xí)技藝,可謂殺雞焉用牛刀。但教育壹個(gè)人的心靈,或不該分年齡,因?yàn)樵谟g時(shí)給予適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分,終究會(huì)在萌芽的那壹刻,看見差異。



有個(gè)我經(jīng)常舉的例子,2012PISA(針對(duì)OECD國(guó)家的15歲學(xué)生,所進(jìn)行的能力評(píng)估計(jì)劃)測(cè)試,數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀,上海在叁項(xiàng)測(cè)試都是第壹。


但如果我們從學(xué)習(xí)效率來(lái)看,上海15歲的小孩課后每周花費(fèi)1296分鐘于課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),在所有國(guó)家里面排名第壹高。


更值得關(guān)注的是,對(duì)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)雖然是所有國(guó)家里頭的第壹名,但是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是倒數(shù)第壹。


這說(shuō)明了什么?到底我們教給小孩什么?我們讓小孩活在壹個(gè)什么樣的環(huán)境中?在這個(gè)過(guò)程中,有些小孩被逼得喘不過(guò)氣,他們問壹問身邊的大人:「為什么我要這么辛苦?」


我想他們有知道的權(quán)力,而不是僅僅只有被動(dòng)接受的義務(wù)。更何況有時(shí)大人給予小孩的「關(guān)心」,其實(shí)小孩感受到的并不是支持與溫暖,而是巨量的焦慮,就像傳染病,讓人想逃。


有些大人遇到小孩對(duì)于生活、人生的選擇有各種疑問,會(huì)回答說(shuō):「我也是這樣過(guò)來(lái)的啊!」


我想起法國(guó)哲學(xué)家奧斯卡.柏尼菲舉的例子,小孩自己也會(huì)去觀察,去問:「你這樣過(guò)來(lái),那你現(xiàn)在過(guò)得快樂嗎?幸福嗎?」、「如果你以前不是第壹名,為什么我就要做第壹名呢?」、「為什么你自己做不好的事情,卻要我做好呢?」


說(shuō)這些,并不是在說(shuō)我們?cè)摲艞墝?duì)小孩的所有要求。但我們可能要認(rèn)清,我們到底是在「打造」小孩,還是在「教育」小孩。前者是產(chǎn)品,后者是人。


相反地,過(guò)去我曾談到比「壹味強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)」更重要的教育指標(biāo),確實(shí)教育需要培養(yǎng)壹個(gè)人的心理的韌性,學(xué)習(xí)的習(xí)慣等,比如教育心理學(xué)家戴維?艾肯(DavidElkind)認(rèn)為比起學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)如何建立個(gè)人穩(wěn)固的認(rèn)同感,以及情感上對(duì)人的「信賴感」,比知識(shí)更加重要。


所以艾肯強(qiáng)調(diào):與他人協(xié)作的能力、從挫折中學(xué)習(xí)的能力,以及情緒管理的能力。


然而,這些能力就像工具,比如壹把刀,在暴徒手上是兇器,在廚師手上能烹飪出美食。但如果交在壹個(gè)憂郁,對(duì)生活失去信心,有輕生念頭的小孩手上,你說(shuō)他可能會(huì)拿來(lái)做什么?


無(wú)論是什么能力,如果跳過(guò)過(guò)程中,讓小孩自己對(duì)生命的思考,對(duì)自己人生意義的探尋,那么面對(duì)生活的壓力與人生的困頓,他還是有可能在生命的某壹刻,陷入壹個(gè)存在焦慮的境地。


那時(shí),這個(gè)人可能年紀(jì)不小,肩負(fù)了許多社會(huì)角色,卻因?yàn)楣ぷ?、婚姻或其它方面的沖擊,同時(shí)又得肩負(fù)比求學(xué)時(shí)期更多復(fù)雜的生活壓力,那時(shí)可能更難以脫身,也更缺乏迂回的余地。并且那時(shí)身邊的大人還在嗎?也許早已老邁,反過(guò)來(lái)需要他們的撫養(yǎng)。


終究,教育的核心目的不脫離讓壹個(gè)人「有能力照顧好自己」。而洞察自己生命的意義,為自己的人生道路引路,同樣是照顧自己的壹部分。



最后,關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的教育,說(shuō)真的已經(jīng)夠多了。但人的認(rèn)知能力能強(qiáng)過(guò)計(jì)算機(jī)嗎?能比未來(lái)的AI厲害嗎?更何況從數(shù)據(jù)上來(lái)說(shuō),只要智力在正常范圍內(nèi),決定成就的因素便跟智力沒有絕對(duì)相關(guān),比如智力測(cè)驗(yàn)110的小孩成就就肯定比108的高嗎?


即使智力超高,個(gè)性、心態(tài)、家庭背景、文化、機(jī)運(yùn)等,有太多影響壹個(gè)人能否過(guò)得幸福、快樂的因素。


所以在性教育逐漸低齡化的時(shí)候。我想生命教育也該趁早,因?yàn)閮烧叨钾P(guān)壹個(gè)人的終身幸福。



最后,我分享壹位教授告訴我的故事。


有個(gè)從小學(xué)業(yè)、才藝表現(xiàn)特別優(yōu)異的小孩,父母花了很多時(shí)間培育她,還沒讀初中就計(jì)劃著高中要去國(guó)外留學(xué),移民等愿景。


這個(gè)讓他們驕傲的小孩在初叁得了憂郁癥,他們找到教授,教授問他們:「你希望我治愈你們的小孩,然后呢?」


爸爸不假思索的說(shuō):「然后回去把書讀完,參加考試。」


這時(shí)爸爸的手機(jī)響了,起身出去接電話。老公不在的時(shí)候,這位媽媽跟教授說(shuō):「老師,我什么都不要,我只要她好起來(lái)?!?/p>


有時(shí)候,我們心中存在這么壹對(duì)父母,壹個(gè)要我們?cè)谌松型瓿缮鐣?huì)交辦的所有任務(wù),希望活得在人前像個(gè)樣子。


但真正能夠讓我們活得像自己的,是另壹個(gè)聲音。


你希望小孩聽從哪個(gè)聲音?


生命教育就是幫助小孩接觸與思索攸關(guān)這壹切的人生問題,然后讓他自己來(lái)決定。



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