當(dāng)前位置: 郭利方心理咨詢工作室 > 心理科普 > 青少年心理 > 正文
導(dǎo)讀心思誤差是人人都或許呈現(xiàn)的問題。班主任在教育工作中呈現(xiàn)了心思誤差,直接聯(lián)系學(xué)生的健康生長(zhǎng),影響育人作用。班主任的心思誤差常常體現(xiàn)在以下方面:01首因效應(yīng)班主任在接一個(gè)新班的開始階段,對(duì)某個(gè)或某些學(xué)生所得到的開始的信息要素引起的心思效應(yīng),也稱為“第一印象”。假...
心思誤差是人人都或許呈現(xiàn)的問題。班主任在教育工作中呈現(xiàn)了心思誤差,直接聯(lián)系學(xué)生的健康生長(zhǎng),影響育人作用。班主任的心思誤差常常體現(xiàn)在以下方面:
01
首因效應(yīng)
班主任在接一個(gè)新班的開始階段,對(duì)某個(gè)或某些學(xué)生所得到的開始的信息要素引起的心思效應(yīng),也稱為“第一印象”。假如跟著獲得信息的增多,班主任能及時(shí)調(diào)整開始的“知道”,也就不存在“首因效應(yīng)”了。事實(shí)上,這種“第一印象”會(huì)在某些班主任的心里固定下來(lái),成為今后對(duì)待這個(gè)學(xué)生的主要根據(jù),簡(jiǎn)單形成教育失誤。這種心思效應(yīng)或許體現(xiàn)在班主任心目中“好學(xué)生”的身上,也或許體現(xiàn)在班主任心目中“差學(xué)生”的身上。
02
馬太效應(yīng)
這個(gè)概念原本的意思是:誰(shuí)原本賦有,再多給他些;誰(shuí)原本赤貧,連他原有的那點(diǎn)也奪走。在學(xué)校教育工作中,常有這樣的現(xiàn)象:優(yōu)等生處處遭到優(yōu)待,他們會(huì)得到各式各樣的時(shí)機(jī);后進(jìn)生處處遭到刻薄對(duì)待,許多活動(dòng)時(shí)機(jī)都被排擠在外。有人把這種現(xiàn)象叫“馬太效應(yīng)”。學(xué)生對(duì)班主任的不公正是很惡感的,越是問題多的學(xué)生,越期望班主任能公正、合理地對(duì)待他們。即使是體現(xiàn)好的學(xué)生,也不愿意班主任把過多的表彰和時(shí)機(jī)“賜”給他們,由于他們心里感到不平衡。一位班主任在班上做問卷調(diào)查,有一個(gè)問題是“你對(duì)教師最大的期望是什么”,87%的學(xué)生答復(fù):“平等地對(duì)待學(xué)生?!?/p>
03
光環(huán)效應(yīng)
也稱“月暈效應(yīng)”“暈輪效應(yīng)”“黑票作用”。這種心思誤差的特點(diǎn)是以偏概全,或因一個(gè)缺陷,彌蓋了其他長(zhǎng)處,或因一個(gè)長(zhǎng)處,彌蓋了其他缺陷,就像光環(huán)、月暈相同起擴(kuò)展、隱瞞的作用。體現(xiàn)好的學(xué)生必定有缺乏的當(dāng)?shù)兀筮M(jìn)的學(xué)生也一定有閃光點(diǎn),假如班主任不能辯證地剖析問題,就會(huì)被“光環(huán)效應(yīng)”所左右,形成不良影響。
04
推理過錯(cuò)
班主任剖析學(xué)生問題常常要推理,而推理也會(huì)發(fā)生誤差。這種誤差的特點(diǎn)是愛把學(xué)生歸到幾種類型中去。一旦某個(gè)學(xué)生被發(fā)現(xiàn)有某種質(zhì)量特征,班主任就會(huì)推想他有一堆相關(guān)的“質(zhì)量特征”。比方,某個(gè)學(xué)生莽撞,就估測(cè)他簡(jiǎn)單發(fā)怒、兇猛、愛欺負(fù)人,等等;某個(gè)學(xué)生聰明,就估測(cè)他機(jī)警、有活動(dòng)能力、會(huì)辦工作,等等。其實(shí),這樣的推理往往誤差很大。類型不或許包括全部,人是千差萬(wàn)別的。要得出精確的判別,必須有充沛的根據(jù),不能主觀臆斷。推理過錯(cuò)的另一種或許是,將個(gè)別與小集體的聯(lián)系作為根據(jù),而進(jìn)行估測(cè)發(fā)生的過錯(cuò)。某個(gè)學(xué)生歸于某個(gè)小集體,這個(gè)小集體有欠好的體現(xiàn),當(dāng)這個(gè)學(xué)生犯了某種過錯(cuò)時(shí),估測(cè)小集體的其他成員不只了解狀況,并且支撐他。當(dāng)小集體的部分成員做了某件錯(cuò)事時(shí),估測(cè)其他成員也做了錯(cuò)事。
05
歸因過錯(cuò)
班主任對(duì)功德進(jìn)行表彰或?qū)默F(xiàn)象進(jìn)行批判時(shí),對(duì)體現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表彰或?qū)w現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行批判時(shí),常常要剖析、概括原因,這時(shí)往往簡(jiǎn)單呈現(xiàn)誤差。第一種傾向是著重單要素,忽視多要素;第二種傾向是著重外因,忽視內(nèi)因;第三種傾向是著重班主任以外的原因,忽視自己應(yīng)負(fù)的職責(zé)。呈現(xiàn)歸因誤差,不管進(jìn)行表彰,仍是進(jìn)行批判,作用都欠好。假如是進(jìn)行表彰,被表彰的同學(xué)心里覺得不是那么回事,難以起到鼓舞的作用,而其他同學(xué)也會(huì)感到不服氣;假如是進(jìn)行批判,被批判的同學(xué)不會(huì)心服口服,其他同學(xué)也不能遭到應(yīng)有的教育。在歸因誤差中,有一點(diǎn)特別值得注意,便是班主任對(duì)自己應(yīng)負(fù)的職責(zé)絕不逃避和粉飾,應(yīng)勇于腳踏實(shí)地地供認(rèn)自己的缺陷。這樣不光會(huì)獲得同學(xué)的信賴,還會(huì)因自己的表率作用進(jìn)步威信。
06
求全心思
這種心思多反映在班主任在對(duì)待后進(jìn)生的體現(xiàn)上。班主任往往在心目中有一套理想化的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的規(guī)范,對(duì)后進(jìn)生的期望值也以這些點(diǎn)評(píng)規(guī)范為根據(jù)。當(dāng)后進(jìn)生有了細(xì)小的改變時(shí),本應(yīng)遭到必定和表彰,但在班主任心里覺得何足掛齒,離表彰還差得太遠(yuǎn),所以不予注重,不予理睬,成果使后進(jìn)生不能及時(shí)得到鼓舞,悲觀灰心。只知批判,不知表彰的班主任,只會(huì)把原本能夠引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步的“閃光點(diǎn)”消滅。
07
愛情失控
這是常見的一種心思誤差,常常發(fā)生在后進(jìn)生屢教不改,當(dāng)眾使教師下不了臺(tái)或班上呈現(xiàn)了令人氣憤的偶發(fā)事件的時(shí)分。大多數(shù)班主任都曾有過愛情失控的閱歷,特別是年青班主任。愛情失控的體現(xiàn):在全班同學(xué)面前發(fā)火,大聲連珠炮式地怒斥;對(duì)后進(jìn)生連譏諷帶譏諷,言語(yǔ)刻薄,把“丑底”當(dāng)眾揭穿出來(lái);氣急敗壞,憤恨地脫離教室,不再上課;當(dāng)場(chǎng)宣告停學(xué)生的課,讓學(xué)生當(dāng)即去請(qǐng)家長(zhǎng);要求學(xué)生進(jìn)行揭露、批判,問題不弄個(gè)真相大白不下課,不放學(xué),不許回家吃飯;對(duì)學(xué)生推推搡搡,乃至打?qū)W生……這些行為不光談不上對(duì)學(xué)生的教育,連班主任本身的威信也會(huì)因之下降。愛情失控,反映了班主任的教育涵養(yǎng)不行、自控力差,應(yīng)該經(jīng)過全面進(jìn)步本身涵養(yǎng)去處理。
08
心思老化
在教育界,教育者與被教育者有心思間隔是一個(gè)遍及性問題。一些學(xué)生是生理老練超越心思老練,這是由于當(dāng)今的學(xué)生生活條件優(yōu)渥,順境生長(zhǎng),飽嘗的困難和波折很少,使他們的心思開展趕不上生理開展的速度,形成意志質(zhì)量單薄,心思接受能力差。一些教師,尤其是中年教師,家庭與社會(huì)職責(zé)都很重,心思年紀(jì)超越了生理年紀(jì),過于慎重,從事教育工作就會(huì)遇到較大費(fèi)事,總是與學(xué)生的心思需求不合拍。學(xué)生生動(dòng)、好動(dòng),期望安排火熱的、充滿活力的各種活動(dòng),而班主任不感興趣,積極性不高;學(xué)生很期望使用節(jié)假日外出遠(yuǎn)足、觀賞、爬山、做游戲,并且跟著年紀(jì)的增加,期望走得越遠(yuǎn)越好,越別致越好,越險(xiǎn)阻越好,但是班主任往往覺得太費(fèi)事、太操心、太勞累,簡(jiǎn)單出事,不如就近活動(dòng),平安無(wú)事。學(xué)生不喜愛“老態(tài)龍鐘”的班主任,他們喜愛了解自己、與自己心靈相通的班主任。“童心未泯”關(guān)于教師來(lái)說,尤其是班主任,太需求了。
以上列舉了幾種班主任工作中簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的心思誤差問題,其發(fā)生的原因是多方面的。班主任應(yīng)該從規(guī)矩教育思想、增強(qiáng)研討認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)唯物辯證法、改變思想方法、盡力把握教育藝術(shù)等方面去進(jìn)步自己的歸納本質(zhì),使工作中的心思誤差逐步削減,直至消除。