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導(dǎo)讀提起自閉癥,很多不了解底細(xì)的人都會(huì)有這樣一個(gè)刻板的形象:一個(gè)孩子單獨(dú)蹲在旮旯自己?jiǎn)为?dú)玩著,不愿意理他人。還有一些看過(guò)《雨人》等影視節(jié)目的人,又會(huì)覺(jué)得自閉癥孩子都是天才,身懷特別天分。其實(shí),每個(gè)自閉癥孩子都是不同的個(gè)別,他們的體現(xiàn)更是不盡相同,有的孩子毫無(wú)言語(yǔ)才能,有的卻是爭(zhēng)辯小能手;有的孩子智商短少40...
提起自閉癥,很多不了解底細(xì)的人都會(huì)有這樣一個(gè)刻板的形象:一個(gè)孩子單獨(dú)蹲在旮旯自己?jiǎn)为?dú)玩著,不愿意理他人。
還有一些看過(guò)《雨人》等影視節(jié)目的人,又會(huì)覺(jué)得自閉癥孩子都是天才,身懷特別天分。
其實(shí),每個(gè)自閉癥孩子都是不同的個(gè)別,他們的體現(xiàn)更是不盡相同,有的孩子毫無(wú)言語(yǔ)才能,有的卻是爭(zhēng)辯小能手;有的孩子智商短少40,有的卻是智商120的小天才;有的孩子對(duì)人毫無(wú)愛(ài)好,有的卻是個(gè)粘人精……
看到這兒,很多人或許會(huì)感到疑問(wèn):那什么才是自閉癥孩子共有的中心特征呢?
依據(jù)美國(guó)最新發(fā)布的《精力疾病診斷與計(jì)算手冊(cè)——第五版》,自閉癥的中心體現(xiàn)能夠歸為兩大方面,第一是交際妨礙;第二是限制及重復(fù)性的行為和愛(ài)好。
今日咱們就從這兩方面動(dòng)身,整理自閉癥孩子共有的中心體現(xiàn),并給出幾點(diǎn)小主張,讓家長(zhǎng)能更好的和孩子共處。
1.交際妨礙
小寶本年三歲了,白話才能不錯(cuò),會(huì)說(shuō)很多話,可是小寶媽媽仍是很焦慮。
有一次,小寶奶奶生病了,媽媽帶著孩子去看奶奶。到了醫(yī)院后,奶奶看見(jiàn)小寶很高興,笑著招手叫小寶曩昔??墒?,小寶卻像什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)相同,看也不看奶奶一眼,進(jìn)屋坐在地上就玩起了飛機(jī)。
近鄰床的叔叔自動(dòng)和小寶打招呼,他也不睬。叔叔又問(wèn)他“你叫什么姓名???”奇奇卻答復(fù)說(shuō):“姓名”。
經(jīng)過(guò)這個(gè)小事例,能夠顯著的發(fā)現(xiàn)這便是一個(gè)比較典型的自閉癥孩子在交際中的體現(xiàn)??偨Y(jié)起來(lái)有三個(gè)特色:
1.短少交際和心情上的互動(dòng),包含來(lái)回的對(duì)話,和心情的共享等。
調(diào)查小寶的狀況,他的白話才能很好,可是近鄰床的叔叔跟他打招呼,他卻沒(méi)有回應(yīng);對(duì)叔叔的發(fā)問(wèn)也不能給出適宜的答復(fù)。這些都證明小寶在來(lái)回的對(duì)話上有困難。
2.短少非言語(yǔ)的交流行為,比方對(duì)視,肢體言語(yǔ)等。
在事例中,奶奶叫小寶曩昔,可是小寶看都不看奶奶一眼,闡明奇奇在目光交流上需求協(xié)助。
3.難以開(kāi)展、保持,和了解人際關(guān)系,包含在不同場(chǎng)合展示出恰當(dāng)?shù)男袨?,以及開(kāi)展友誼等。
小寶本來(lái)是去醫(yī)院看奶奶,可是進(jìn)了病房卻自己坐在地上玩兒,既不好奶奶說(shuō)話,也不好他人打招呼。這闡明奇奇還不能在他不熟悉的場(chǎng)合展現(xiàn)出適宜的行為。
看到這兒,咱們不難發(fā)現(xiàn),自閉癥孩子在交際中會(huì)短少交際和心情上的互動(dòng),短少非言語(yǔ)的交流行為,而且難以開(kāi)展,保持,和了解人際關(guān)系。這三個(gè)特征導(dǎo)致了他們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中存在不同程度的妨礙。
那家長(zhǎng)能夠怎么做呢?這兒給你三點(diǎn)小主張:
1.多引導(dǎo)、多演示、多參加。
在有同齡孩子想和咱們的孩子玩的時(shí)分,家長(zhǎng)能夠作為伙伴一同參加游戲,起到演示作用,或許以小朋友的視點(diǎn)去引導(dǎo)孩子融入游戲。
2.運(yùn)用交際類繪本或視頻。
依據(jù)孩子的才能和需求挑選一些交際類的繪本,比方:《大衛(wèi)不能夠》、《有禮貌的朵拉》和《和我一同玩》等,也能夠參加角色扮演游戲,讓孩子更深刻地領(lǐng)會(huì)。
3.多鼓舞。
假如孩子有一點(diǎn)點(diǎn)的交際前進(jìn),都要及時(shí)表彰和必定。
2.刻板、重復(fù)行為
前幾天,看到瑤瑤媽媽吐槽:瑤瑤每天都會(huì)帶香蕉到幼兒園吃,有一天,媽媽忘記了預(yù)備,瑤瑤一直在幼兒園大哭大鬧,教師把她抱在懷里安慰,瑤瑤哭的更厲害了,最終仍是媽媽給她送來(lái)了香蕉,瑤瑤才逐步中止哭鬧。
其他,幼兒園玩游戲時(shí),其他小朋友會(huì)挑選林林總總的玩具,可是瑤瑤卻只喜愛(ài)拿那個(gè)黑色的小飛機(jī),嘴里還會(huì)不斷的想念:小飛機(jī)飛呀飛。教師拿來(lái)其他的玩具,瑤瑤卻不要。
從這個(gè)事例看來(lái),這也是一個(gè)比較典型的自閉癥孩子在限制愛(ài)好和刻板行為方面的體現(xiàn)??偨Y(jié)起來(lái)有四個(gè)特色:
1.刻板或重復(fù)的言語(yǔ)和動(dòng)作。
瑤瑤在玩小飛機(jī)的時(shí)分,嘴里總是重復(fù)說(shuō):“小飛機(jī)飛呀飛”,這便是一個(gè)典型的重復(fù)性言語(yǔ)行為。
2.堅(jiān)持程序或典禮性行為。
瑤瑤每天有必要要在幼兒園吃香蕉,吃不到心情就要潰散,闡明她對(duì)吃香蕉這件事有反常的堅(jiān)持。
3.高度限制性的愛(ài)好。
比方,瑤瑤只喜愛(ài)玩一個(gè)黑色飛機(jī),教師給她其他飛機(jī),她都不要,這便是一個(gè)常見(jiàn)的,只對(duì)特定的玩具有愛(ài)好的比方。
4.感覺(jué)反常,便是聽(tīng)覺(jué),觸覺(jué),嗅覺(jué)等感官對(duì)環(huán)境中的影響高度或低度靈敏。
普通人能夠承受的噪音,對(duì)有些自閉癥孩子來(lái)說(shuō)或許十分尖銳,比方瑤瑤在教師撫摸她,安慰她的時(shí)分,她哭的更厲害了。這或許暗示了瑤瑤對(duì)觸覺(jué)上的影響高度靈敏,輕柔的撫摸對(duì)她來(lái)說(shuō)或許像重重的敲打相同。
明顯,自閉癥孩子在限制愛(ài)好和刻板行為方面的特色,包含刻板或重復(fù)的言語(yǔ)和動(dòng)作,堅(jiān)持程序或典禮性行為,高度限制性的愛(ài)好,和感覺(jué)反常這四點(diǎn)。
但要留意的是,自閉癥孩子不一定會(huì)把這四個(gè)點(diǎn)全都體現(xiàn)出來(lái),但他們至少會(huì)議現(xiàn)出其間恣意兩點(diǎn),而且這些特色也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和日子。
那作為家長(zhǎng),能怎樣協(xié)助他們呢?這兒有幾點(diǎn)小主張:
1.多做一些改動(dòng)。
在孩子總是重復(fù)一件事時(shí),咱們能夠先調(diào)查,再想辦法參加進(jìn)去,最終,逐步改動(dòng)孩子的玩法。
比方,瑤瑤喜愛(ài)在地上不斷地滑動(dòng)小轎車,在調(diào)查了她的玩法之后,咱們能夠參加她,和她一同滑轎車。當(dāng)孩子有留意到咱們的時(shí)分,能夠說(shuō):“哇,我的轎車開(kāi)到墻上了”,假如瑤瑤跟隨著咱們滑到墻上,就能夠漸漸地在改換玩法,“你看飛機(jī)也滑到墻上啦,小熊也上來(lái)啦,他們要排隊(duì)滑滑梯嘍”,像這樣參加新玩具和立異玩法。
2.樹(shù)立日程表。
假如孩子承受改動(dòng)比較困難,咱們能夠給孩子樹(shù)立日程表,標(biāo)明不同的時(shí)刻段能夠做什么工作。
咱們能夠先讓他習(xí)慣時(shí)刻表,再改動(dòng)其間一個(gè)小點(diǎn),比方時(shí)刻表規(guī)則10:00彈鋼琴,咱們需求提早奉告孩子彈鋼琴的時(shí)刻會(huì)改動(dòng),而且在他承受改動(dòng)的時(shí)分及時(shí)表彰。
咱們能夠漸漸從改動(dòng)一項(xiàng),到兩項(xiàng),最終過(guò)度到隨機(jī)組織。
不同的自閉癥孩子,癥狀也不同,相對(duì)應(yīng)的干涉辦法也各有差異。其實(shí),家長(zhǎng)最應(yīng)該的是抓緊時(shí)刻干涉,給孩子供給高質(zhì)量的陪同,讓孩子健康高興生長(zhǎng)。
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