幼兒自閉[孩子喜歡排列是不是自閉癥]

3-6個(gè)月的時(shí)分，孩子呀呀學(xué)語(yǔ)

“ba”“pa”“ma”……

6-12個(gè)月的時(shí)分，孩子開(kāi)端說(shuō)

“ke”“ge”“te”“de”……

18個(gè)月時(shí)孩子開(kāi)端把握一些詞語(yǔ)

媽媽、爸爸……

孩子的每一個(gè)前進(jìn)家長(zhǎng)們都很高興

可發(fā)現(xiàn)自己的孩子說(shuō)話慢也很著急

孩子正常么？

不愛(ài)說(shuō)話是怎么回事？

幼時(shí)兒童的說(shuō)話辦法，也能判別出許多狀況

某些“特別”的說(shuō)話辦法

則或許是孩子前期自閉的體現(xiàn)

- 慧心源家長(zhǎng)講堂，正式開(kāi)端 -

兒童自閉癥系列

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-01-

自閉癥兒童言語(yǔ)妨礙的體現(xiàn)

幼兒言語(yǔ)妨礙和自閉癥

世界衛(wèi)生組織早在1973年的時(shí)分就對(duì)自閉癥進(jìn)行了一個(gè)歸納性的界說(shuō)。在界說(shuō)傍邊指出自閉癥的癥狀，通常是在嬰兒出世之后三十個(gè)月內(nèi)呈現(xiàn)的。也便是兩歲半之前，孩子自閉癥的體現(xiàn)就現(xiàn)已呈現(xiàn)出來(lái)了。

這是一種癥候群，存在言語(yǔ)了解方面的嚴(yán)重困難：言語(yǔ)發(fā)育緩慢，或是言語(yǔ)正常，但存在重復(fù)式的言語(yǔ)；代名詞混雜或翻轉(zhuǎn)；用天真的辦法構(gòu)建言語(yǔ)，不能了解、運(yùn)用籠統(tǒng)言語(yǔ)。

在運(yùn)用言語(yǔ)或手勢(shì)進(jìn)行表達(dá)方面，存在著較大的妨礙，以及人際關(guān)系方面的約束。這種狀況在五歲之前會(huì)比較顯著。

能夠見(jiàn)到在界說(shuō)里邊孩子在兩歲半之前現(xiàn)已體現(xiàn)出來(lái)的種種的言語(yǔ)方面的困難。咱們所能干涉的，便是讓孩子取得言語(yǔ)才能。

是言語(yǔ)發(fā)育緩慢仍是自閉癥？

在正常的人群傍邊，言語(yǔ)妨礙的人只要5%-10%。所以家長(zhǎng)們有時(shí)會(huì)分不清孩子是單純的言語(yǔ)發(fā)育緩慢，仍是自閉癥。這要看孩子全體的發(fā)育狀況。

曩昔，一個(gè)確診的名詞叫作“廣泛性發(fā)育妨礙”。這個(gè)詞其實(shí)是比較形象地歸納了，自閉癥兒童全體的發(fā)育的狀況。也便是自閉癥兒童的發(fā)育緩慢，不只局限于言語(yǔ)發(fā)育比其他的孩子要晚，一同孩子在身體、運(yùn)動(dòng)和諧等等許多方面都會(huì)落后于其他的孩子。

而單純的言語(yǔ)發(fā)育緩慢的孩子，在身體等等各個(gè)方面發(fā)育的都處在平均水平，也能夠和其別人進(jìn)行目光、手勢(shì)交流。只要言語(yǔ)這一項(xiàng)落后于其他孩子。這是便是這兩者的差異。

自閉癥的兒童在構(gòu)音方面也會(huì)呈現(xiàn)反常。構(gòu)音問(wèn)題的首要體現(xiàn)是說(shuō)話的時(shí)分咬字不清，通常會(huì)呈現(xiàn)省略語(yǔ)，代替語(yǔ)，曲解音或附加音。有的孩子常常會(huì)自己造出一些詞，或是只說(shuō)這個(gè)詞的一部分，或許語(yǔ)句的一部分；說(shuō)話口齒不清，會(huì)在語(yǔ)句中添加許多他以為需求添加的部分。所以別人了解他的言語(yǔ)存在的困難，也只要常常照料他的父母能了解他的言語(yǔ)是什么意思。

孩子的腔調(diào)構(gòu)音方面存在反常十分不利于孩子和其別人交流。

-02-

兒童言語(yǔ)交流才能的正常開(kāi)展進(jìn)程

在言語(yǔ)開(kāi)展方面，許多家長(zhǎng)盡管發(fā)現(xiàn)了孩子比同齡孩子說(shuō)話晚，乃至不說(shuō)話?？墒侨匀粫?huì)躲避這個(gè)問(wèn)題，并給出許多躲避性的解說(shuō)。

比如說(shuō)“沒(méi)事兒的，會(huì)有孩子說(shuō)話這么晚的?！?/p>

“孩子的爸爸四歲才會(huì)說(shuō)話，長(zhǎng)大了，也很有長(zhǎng)進(jìn)，不要著急，再等等?！?/p>

還有的家長(zhǎng)是不了解孩子，言語(yǔ)開(kāi)展的規(guī)則，沒(méi)有重視到孩子言語(yǔ)發(fā)育落后的問(wèn)題。直到上了幼兒園不能融入到團(tuán)體傍邊，才發(fā)現(xiàn)孩子的言語(yǔ)水平如同比其他孩子落后了。

接下來(lái)咱們就來(lái)了解一下，孩子言語(yǔ)發(fā)育開(kāi)展的一個(gè)正常的進(jìn)程。當(dāng)呈現(xiàn)了哪些狀況時(shí)，家長(zhǎng)就需求留意孩子或許存在言語(yǔ)發(fā)育困難。

在3個(gè)月之前

孩子見(jiàn)到母親會(huì)笑，餓了也會(huì)哭。這個(gè)時(shí)分的孩子他現(xiàn)已能夠應(yīng)對(duì)別人的反響，別人的其他的聲響，會(huì)用不同的笑聲和哭聲表達(dá)不同的需求。

能夠看到這個(gè)時(shí)期的孩子，還沒(méi)有真實(shí)的意義上的言語(yǔ)。

3-6個(gè)月

會(huì)宣布明晰的元音，常常會(huì)宣布“哎呀”“餓呀”這樣的聲響。這便是咱們說(shuō)的呀呀學(xué)語(yǔ)，也會(huì)呈現(xiàn)元音和子音的簡(jiǎn)略的結(jié)合“ba”“pa”“ma”這樣的言語(yǔ)。

在3-6個(gè)月的時(shí)分，孩子往往喜愛(ài)別人和自己說(shuō)話。假如這個(gè)時(shí)期的孩子仍不能對(duì)別人淺笑，家長(zhǎng)就需求警覺(jué)了。

6-12個(gè)月

孩子言語(yǔ)的體系里邊添加“ke”“ge”“te”“de”等音。他們會(huì)運(yùn)用說(shuō)話聲響，而非哭鬧的聲響表達(dá)需求。

這個(gè)時(shí)期會(huì)運(yùn)用面部表情，手勢(shì)以及單詞和成人進(jìn)行交流。例如用手指著玩具，表明他想要玩玩具。這個(gè)時(shí)分孩子也能夠仿照出簡(jiǎn)略的“爸爸”“媽媽”，這是真實(shí)意義上的孩子在運(yùn)用言語(yǔ)呼喊父母。假如是短少這種體現(xiàn)，也是孩子言語(yǔ)庫(kù)開(kāi)展困難的一個(gè)信號(hào)。

1歲到1歲半

孩子至少能把握50個(gè)詞匯的量，而且能用一兩個(gè)字表達(dá)自己的志愿。

也便是在一歲到一歲半的時(shí)分，孩子能運(yùn)用短句或是動(dòng)作答復(fù)別人的問(wèn)話。比如說(shuō)要玩、翻開(kāi)，他會(huì)用手勢(shì)來(lái)比畫(huà)；不要，會(huì)擺擺小手；再會(huì)，會(huì)揮手向別人暗示。

假如發(fā)現(xiàn)孩子不能試著說(shuō)話，不能重復(fù)媽媽爸爸教給的詞語(yǔ)，或許是詞匯量十分少，不能用手勢(shì)來(lái)體現(xiàn)的狀況，這便是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)的信號(hào)。

一歲半到兩歲

孩子的言語(yǔ)量會(huì)有一個(gè)打破。他會(huì)運(yùn)用短句或許是動(dòng)作問(wèn)詢(xún)有關(guān)信息。

例如指著盒子問(wèn)“這是什么？”。假如這個(gè)時(shí)分不能用“是或不是”，言語(yǔ)量十分少，問(wèn)詢(xún)式的言語(yǔ)不呈現(xiàn)，那孩子很或許存在言語(yǔ)方面的風(fēng)險(xiǎn)。

孩子三歲入園之前，孩子的言語(yǔ)發(fā)育是要有一個(gè)日新月異的開(kāi)展，能夠在入園之后跟教師和小朋友比較順暢的交流。

這個(gè)時(shí)期孩子能夠逐步運(yùn)用“你我他”這樣的人稱(chēng)代詞；能說(shuō)出6-10個(gè)詞的語(yǔ)句；能夠提出論題，引出一個(gè)簡(jiǎn)略的對(duì)話，讓別人和他交流；能夠輪番的進(jìn)行簡(jiǎn)略的對(duì)話；也能夠運(yùn)用“請(qǐng)”“謝謝”這樣的禮貌語(yǔ)。

假如孩子不能發(fā)問(wèn)，或是不能指出了解的物品并說(shuō)出它的稱(chēng)號(hào)，也不能說(shuō)出兩到三個(gè)字的語(yǔ)句。這種狀況也是存在言語(yǔ)妨礙的或許。

3到4歲的孩子

能夠直接的進(jìn)行懇求。這個(gè)時(shí)期孩子的言語(yǔ)是相對(duì)的比較完好的。“假如”“能夠嗎”“你能嗎”這樣問(wèn)越來(lái)越多的問(wèn)題。

能簡(jiǎn)略的敘述看到的工作，假如到了五六歲還不能順暢地說(shuō)出發(fā)生的工作，或許在三四歲的時(shí)分，孩子不能說(shuō)出自己的姓名或許年紀(jì)，也不能說(shuō)出3,4個(gè)語(yǔ)句，這個(gè)就需求家長(zhǎng)留意了。

四五歲的孩子

能答復(fù)“誰(shuí)”“為什么”“多少”等等這樣的問(wèn)句；

能夠說(shuō)出比如“我還沒(méi)弄清楚貓的色彩，它就跑曩昔了”這種邏輯性比較強(qiáng)的話；

能清楚的表達(dá)自己的志愿；

在和比自己年紀(jì)小的孩子說(shuō)話時(shí)會(huì)調(diào)整自己的言語(yǔ)。

能夠看到四歲到五歲這個(gè)年紀(jì)段的孩子，在自在攀談方面他現(xiàn)已能夠做出相對(duì)靈活性的調(diào)整。假如這個(gè)時(shí)期孩子不能說(shuō)出自己的全名，說(shuō)出的話別人聽(tīng)不懂，那就需求留意了。

-03-

家長(zhǎng)不能躲避的問(wèn)題

孩子的生長(zhǎng)進(jìn)程，每一步都很重要，千萬(wàn)不要錯(cuò)失孩子言語(yǔ)和交流交流才能開(kāi)展的最好機(jī)遇。因而家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一些狀況不要存在躲避的心思。尤其是身邊的親朋好友會(huì)熱心的安慰你“沒(méi)事的，定心吧，那誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)家的孩子也這樣，你不必太著急”。這樣安慰性的話其實(shí)是協(xié)助家長(zhǎng)去躲避孩子的生長(zhǎng)問(wèn)題。

在自閉譜系孩子的嬰幼兒時(shí)期或幼兒時(shí)期，很早就體現(xiàn)出來(lái)了一個(gè)問(wèn)題便是言語(yǔ)方面的困難。

在一些研討傍邊對(duì)自閉譜系的孩子進(jìn)行了一個(gè)盯梢的行為剖析，心思學(xué)家們提出了自閉譜系孩子獨(dú)有的9個(gè)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)。

咱們一同來(lái)看看這9個(gè)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)別離是什么：

“

1.短少恰當(dāng)?shù)哪抗饽?/p>

2.不能通過(guò)目光交流來(lái)表達(dá)高興的心情

3.不與人共享高興和感興趣的事

4.聽(tīng)姓名沒(méi)反響

5.短少恰當(dāng)?shù)哪抗饨涣髅娌勘砬槭謩?shì)及語(yǔ)調(diào)

6.不喜愛(ài)向別人展現(xiàn)自己感興趣的東西

7.特其他說(shuō)話辦法

8.刻板重復(fù)的肢體運(yùn)動(dòng)

9.刻板重復(fù)的運(yùn)用物體的辦法。

”

其間前六個(gè)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)包含了自閉譜系短少的正常行為，然后三個(gè)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)便是譜系孩子所體現(xiàn)出來(lái)的特別的反常行為。

通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)了100%的自閉譜系的孩子存在前六個(gè)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，75%的自閉譜系的孩子會(huì)呈現(xiàn)刻板重復(fù)的運(yùn)用物體的辦法，50%的患兒會(huì)體現(xiàn)出特別的說(shuō)話辦法和刻板重復(fù)的肢體運(yùn)動(dòng)。

能夠看出在自閉譜系的孩子傍邊是有一些發(fā)育是存在緩慢的。在這些緩慢里，前7條基本上都是孩子交流方面存在的困難或落后。在孩子刻板行為方面，每個(gè)孩子刻板重復(fù)的行為體現(xiàn)的方式是不一樣的。這就需求比較長(zhǎng)的時(shí)刻去調(diào)查去判別，也要有豐厚的評(píng)價(jià)和確診的經(jīng)歷。

-04-

從情商才能視點(diǎn)對(duì)自閉癥患兒進(jìn)行練習(xí)

因?yàn)樽蚤]癥的孩子十分簡(jiǎn)單墮入刻板重復(fù)的行為形式傍邊，其間也包含他的言語(yǔ)行為形式，所以孩子的言語(yǔ)練習(xí)要有情形性和辦法。

言語(yǔ)練習(xí)及交流練習(xí)是一般孩子進(jìn)行情商培育傍邊的一部分?？墒顷P(guān)于前期發(fā)現(xiàn)的有言語(yǔ)落后問(wèn)題的自閉癥幼兒，言語(yǔ)的練習(xí)和交流的練習(xí)則是重中之重，占著情商培育中十分十分大的份額。

自閉癥孩子前期言語(yǔ)練習(xí)，要盡量削減孩子墮入到刻板的言語(yǔ)傍邊。因而咱們?cè)谘哉Z(yǔ)練習(xí)的時(shí)分要講究情境性和跟從性，重復(fù)練習(xí)某個(gè)單詞會(huì)讓孩子發(fā)生厭煩，也會(huì)讓孩子對(duì)言語(yǔ)的運(yùn)用發(fā)生某種驚駭?shù)男乃肌?/p>

一同家長(zhǎng)過(guò)多的給孩子進(jìn)行刻板練習(xí)的話，家長(zhǎng)的精力也會(huì)十分簡(jiǎn)單耗盡。所以咱們?cè)谧蚤]癥幼兒的前期的言語(yǔ)練習(xí)傍邊，要注重情境性和跟從性。

感謝家長(zhǎng)朋友對(duì)慧心源高興情商學(xué)院的繼續(xù)重視。情商是一種才能，需求學(xué)習(xí)。慧心源和我們一同在孩子情商培育的道路上一起前行。