中學生厭學的原因[學生厭學的原因及對策]

有厭學心思的學生內(nèi)行動上體現(xiàn)為厭煩學習，缺少自動性，被動地或底子不愿意承受教師的授課，上課聽講不注意、分心、睡覺乃至搗亂，對校園、教師心懷不滿，過火依靠教導、作業(yè)不能獨立完結(jié)，靠抄襲作業(yè)度日，乃至不交作業(yè)，學習沒有動力，他們來校園讀書，僅僅教師、爸爸媽媽逼迫的，因此他們對學習沒有愛好，乃至呈現(xiàn)遲到、逃課、出走等躲避學習的現(xiàn)象。對操練、作業(yè)、考試等悉數(shù)學習活動漠然置之，由不學淪為混學，然后成為學困生，構(gòu)成惡性循環(huán)。厭學心思一旦發(fā)生，就會對學習方針和學習進程發(fā)生逆反心思體會，假使這種體會在一個人身上長時刻存留，會堆積固化為不良學習質(zhì)量，影響個別開展，乃至貽誤畢生。當時初中生厭學原因許多，但受社會要素影響不大，首要受校表里學習環(huán)境與本身要素的影響，既包含課程設(shè)置、校園辦理、教師教育辦法、家長教育辦法等外部要素，又包含本身心思各項開展水平不高的內(nèi)部要素。但總的來說，學生并不是對常識本身不感愛好，而是以為家長、教師、校園的做法欠好，致使他們下降了學習愛好乃至發(fā)生了對學習的逆反心思。本文針對這個問題進行評論。

當時初中生發(fā)生厭學心思的原因剖析

學生并不是一開端就厭學，導致厭學并不是簡略的某個或某幾個要素相加的成果，而是多種主客觀，表里要素交互效果的成果，是由各種外在的客觀要素的影響與學生的現(xiàn)有心思水平彼此抵觸而發(fā)生的。

特性要素水平低下是初中生發(fā)生厭學心思的本身原因

習得性無助感

習得性無助感即學生對學習勝敗的態(tài)度問題，學生的學習當然存在成功與失利，但怎么對待成功與失利往往對學生的學習熱心有很大的影響，假如學生常?？吹降氖菍W習中的失利而沒有成功的期望，這時就會下降學習熱心，損失盡力學習，爭奪優(yōu)異成果的自決心。這部分學生大都是一些學業(yè)不良者或?qū)W習暫時困難者，若時刻稍一長，就會變成整體性學習困難者。學生在學習進程中開端并無多大差異，但后來由于學習行為上存在不少問題，學習習氣欠好，講堂缺少活潑嚴重的思維，自動、振奮的情感投入，因此，很難對學習的常識內(nèi)容進行有用的加工，有的乃至是由于常識斷層而構(gòu)成階段性的考試失利，所以常體現(xiàn)為懼怕考試，其間初三學生最厭煩考試，最憂慮考不上高中，初一和初二學生的厭煩考試也占了必定的份額，他們最憂慮成果考差或成果直線下滑，從經(jīng)歷中得知，這部分學生群也很不固定，他們的學習決心常常隨考試成果的升降而改變，有的學生或許由于某幾回或一次的分數(shù)前進而添加學習愛好，也有的學生或許會因一次或幾回的分數(shù)下降而損失決心，下降學習愿望，教育若將這部分學生及時轉(zhuǎn)化過來，將會是很大的成功。跟著學習成果的一次又一次的不如意，決心較低的一些學生開端呈現(xiàn)徹底的失利狀況逐個將來成果不可控狀況，當然，這部分學生并不是最危機的學生群。還有一部分學生學習才干差，動機、毅力、自我意識水平都低，這才是真實的困難集體，這部分學生也大部分是學業(yè)不良者，他們徹底將學習漠然置之，成果差已習氣了，再無前進的愿望，缺少活潑探究的意向，上課講的內(nèi)容似懂非懂，作業(yè)不做，常常抄，最怕考試，這類學生最大的特點是置疑自己的才干，以為自己天然生成學習不可，期望早結(jié)業(yè)。這種學生的心思開展水平較低，大多是由于小學階段持續(xù)的學習困難，根本學習技術(shù)匱乏構(gòu)成的。

等待與誘發(fā)的阻斷的心思動因

心思研討標明，學習成就感強的學生，以為自己滿意教師的學習等待后會得到來自于教師的必定點評，因此他們便會盡力學習以獲得優(yōu)異的成果。在實踐中教師總是喜愛學習成果好的學生，并經(jīng)過各種辦法將自己對他們的必定點評傳遞給他們，如必定和等待的目光、允許暗示、淺笑、贊揚的手勢以及言語等。由于失掉了教師的學習等待，他們在講堂上一般不被指答問題，在沒有這一外力的效果下，這些學生便不會活潑自動地對教師的發(fā)問進行考慮，這樣學習成果也就不會得到前進，相同更不或許得到來自于教師的等待和學習的誘發(fā)，如此惡性循環(huán)，愉快的和賦有鼓舞性的學習將不會存在，厭學便隨之發(fā)生。

含義妨礙與逆反心思

心思學的研討以為，青少年頭腦中己構(gòu)成的某些思維或心思要素阻止他對成人某些要求的了解，然后不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需求，乃至對常識和要求有心思抵抗，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學生的動機，常在教育中把學生不存在的動機強加于他們身上，如教師對學生的過錯批判和片面的否定點評等，這樣就或許使學生對這個教師有觀念，發(fā)生含義妨礙，從此不再承受這個教師的定見，有時還會開展為劇烈的對立狀況發(fā)生逆反心思，使師生關(guān)系惡化，更加不喜愛他講的學科，構(gòu)成對該門課的極大討厭。在教育中，還有些教師未充分考慮學生的認識態(tài)度，而機械重復某些要求，致使學生發(fā)生厭煩心思而回絕承受，這是學生厭學的最遍及原因，如有的學生對某門功課成果欠好，學習無愛好，而教師卻硬性要求他學好，就會使這個學生對該要求發(fā)生含義妨礙。逆反心思一旦構(gòu)成，對被了解的有關(guān)信息和觀念就會感到疑問、焦慮和煩憂，當原有的不良心情不能有用地被戰(zhàn)勝，就會更加激烈，然后導致發(fā)生去抵抗有關(guān)教育辦理的內(nèi)容和信息的行為意向，即厭學行為。

初中生的特性開展沒有老練是發(fā)生厭學心思的或許要素

初中階段學生由于處于半老練、半獨立的時期，認識水平?jīng)]有開展老練，不或許像成人那樣為了一個遠大方針而執(zhí)著地去尋求，“頭懸梁，錐刺股”也是成人的典故，初中生特別初一生還未脫離“玩”的天分，他們最想做的事是“玩”，迫切需求的是睡覺，可見，初一學生正處于一個過渡階段，他們?nèi)匀挥泻芗ち业幕顒有枨?，因此，盡管他們給自己定了遠大的方針：考上大學、當一名科學家等，但他們不會給自己定小的近期方針，他們還不懂得科學常識的社會價值，在困難面前失掉決心，在學習負擔過重的狀況下，便損失了學習的愛好。

校園教育存在壞處是初中生發(fā)生厭學心思的直接外部原因

學習形式單一，學習時刻過長

學生的學習動機依靠于教育內(nèi)容、教育辦法和教育安排來激起。當時教育仍是遵從著這樣一個程序：教師講課—學生聽課；教師發(fā)問—學生答復；教師安置作業(yè)—學生做操練；教師出題檢驗—學生應試；在素質(zhì)教育的新形式下，教育辦法改善了，講堂活潑了，評論多了，但評論仍是教師限制標題和規(guī)模，學生在此規(guī)模內(nèi)評論并到達教師預期的方針，在這樣一個被動形式下，無論怎樣精心規(guī)劃，其趣味性也比較有限，更何況大多數(shù)講堂教育仍是合座灌(改善后又變?yōu)楹献鶈?，學習缺少新鮮感，探究愿望下降。

教師的教育辦法有所改善

當時在教育中進行教育辦法變革的探究者雖有很多添加，但又轉(zhuǎn)向另一個極點，把課上得花里胡哨，給學生帶來的是更多的視覺影響與聽覺影響，但在熱熱鬧鬧的45分鐘后，學生沒有對信息進行有用加工，把常識又還給了教師。學生也對當時盲目運用電教手法，一味尋求把戲的教育辦法比較惡感，他們從頭到尾仍是喜愛有學問與涵養(yǎng)的教師。當時教育辦法的變革也僅僅傾向于怎樣使學生記住更多，而沒有重視怎樣前進學生的思維才干，規(guī)劃一節(jié)課的起點僅僅了解內(nèi)容，而沒有“培育”這一環(huán)節(jié)。

社會及家庭的壓力是初中生發(fā)生厭學心思的外部原因

學習作為學生的首要社會活動，簡直占有其悉數(shù)的活動領(lǐng)域，正由于如此，一些人往往將這一活動的成果作為點評學生好壞的首要規(guī)范。一起，它也會被人們認定為對教師和家長點評的參考值。當教師和家長清楚地意識到這一點，并以這一觀念分配自己對待學生和子女的行為時，壓力就會在學生身上生成，并且，在實踐中教師假如從國家和社會利益動身，期望學生獲得常識，以便將來為社會做出更多的奉獻，然后催促學生學習的話，一般來說，只需辦法適度，學生不會有學習壓力的。但假如教師從個人利益動身，如經(jīng)過學生杰出的學習成果或升學率反映自己的教育水平緩才干，乃至為自己評職稱和升官找機會等，這時，教師的教育辦法和手法便會因個人名利而變得嚴峻和超強，學生的學習壓力也就發(fā)生了。時刻久了，學生在學習中就發(fā)生倦意。

家長方面，當時爸爸媽媽頭腦中充滿了“唯有讀書高”的教育觀念，有的家長不客觀考慮子女的實踐和環(huán)境的要素，必定要讓孩子考上大學，掠奪子女的自在活動時刻，他們以“成果好的要保住”，“成果欠好必定要趕上”為準則來催促孩子。為此，除校園學習之外，家長還要為孩子請家教，加班加點，有的學生各種手法都采用了，仍是未到達爸爸媽媽的要求學習仍是趕不上去，此刻便發(fā)生了激烈的對立抵觸，對學習由厭倦而變成厭煩。

防備初中生發(fā)生厭學心思的對策

導致學生厭學有許多的要素，與此相應，避免學生厭學的戰(zhàn)略也應是多維度，多品種的，在此針對學生發(fā)生厭學心情的表里因—即從培育和激起學生學習的表里動力機制提出詳細的對策。

重視初中生內(nèi)部動機的激起

在校園中最重要的是激起學生對學習活動本身的動機。在教育進程中，將學生引進到一種認知對立的狀況，使其發(fā)生特別的獵奇心是一種有用的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)過“設(shè)疑”使學生對要學習的內(nèi)容發(fā)生疑問，呈現(xiàn)心思上的不和諧狀況。其途徑可表示為：提出與學生己有常知趣對立的現(xiàn)象——先教給學生一個根本的規(guī)律，在學生了解之后，再舉出反例—提出有幾種挑選答案的問題。

鼓舞獵奇與探究

引發(fā)學生的獵奇心與勇于探究的精力，就會激起他們的學習熱心。在輔導學生學習時要設(shè)法鼓舞和堅持學生的獵奇心與探究欲，對學生盡量鼓舞必定，即便對其不恰當?shù)乃季S和行為，也應以維護其獵奇心為準則。

讓學生體會到學習的趣味，有成功的滿意感

當學生在學習中體會到成功感時，才干真實體會到學習的趣味。為此，首先要寓教于樂，把學習和完結(jié)實踐活動使命結(jié)合起來，經(jīng)過實踐活動獲得成功.從教育經(jīng)歷與查詢中發(fā)現(xiàn)，學生特別喜愛上微機、試驗，英語聽力等實踐活動課，便是由于他們喜愛在實踐中學?！皬陌透β宸驐l件反射原理可知，學生學習文化常識同某種能引起學生愉快心情的活動相結(jié)合，就會使學生對文化學習發(fā)生愛好，發(fā)生盡力學習的動力?！逼浞潜仨毲斑M“給”的藝術(shù)，教給獲取常識，增加技術(shù)的辦法，這樣不只能把學習活潑性調(diào)集起來，并且能堅持下來。

學生要有正確對待失利的心態(tài)

學生應認識到，學業(yè)的暫時失利，有時在某種程度上也會促進學習，長時刻的接連的成功會和長時刻的接連的失利相同對學習晦氣，由于一向成功的學生自己心中有種暗示，今后不必持續(xù)盡力照樣能成功，漸漸地學習動力會漸漸變?nèi)酰瑢W習成果降下來，學生還會想不通，此刻若再加上其他的特性要素，就有或許厭學。

使用愛好遷移來激起學生的內(nèi)涵動機

學生若對學習以外的其他活動有激烈的內(nèi)涵動機，那么就能夠采納把這種活動與學習聯(lián)絡起來的辦法使其發(fā)生對學習的內(nèi)涵動機。

運用外部強化使其構(gòu)成內(nèi)涵動機或直接培育外部動機

給學生建立清晰學習方針

清晰的方針即要詳細，遠大的方針對初中生來說起不到活潑的效果，恰當?shù)姆结樇措y度要適宜，這樣的方針學生量力而行，簡單遭到強化。

當令的賞罰

學生在學習中經(jīng)過盡力獲得前進時，應即時給予鼓舞表彰，特別關(guān)于“學困生”更應如此。關(guān)于學習不仔細又常常不完結(jié)作業(yè)的學生，也要必要地進行賞罰，但該“賞罰”要恰如其分，使學生心服口服，從內(nèi)心里承受，不然會引起學生的抵擋心思，發(fā)生逆反心思。在實踐工作中，有經(jīng)歷的教師發(fā)現(xiàn)，使用對等賞罰的確能夠起到糾正不良行為的效果，如作業(yè)做錯要求重做，打架謾罵遭到批判，令其賠禮道歉等，均屬對等賞罰，而亂用賞罰不只不會改正過錯，反而會使學生發(fā)生厭學行為。所以賞罰應少用慎用，即要多進行正面教育。

及時反應學生學習成果并進行點評

學習成果的反應具有信息效果，學生能夠及時知道自己在學習上獲得了多大前進，多大程度上到達了方針，然后進一步激起學習動機。教師對學生學習成果可采用分數(shù)加評語的點評辦法，這樣能夠增強點評的針對性，因此能夠激起學生學習愛好。

改善學習環(huán)境

改善教法

教師要加強本身的工作道德涵養(yǎng)，不斷進修學習，前進常識水平緩業(yè)務水平。教師教育辦法應新穎、生動活潑，不能盲目延伸教育時刻，不然會使學生在極度的生理與心思的疲憊體會中，逐步構(gòu)成潛意識的躲避學習動機。

家校聯(lián)絡，尋求最佳教育

家長除及時與教師聯(lián)絡了解狀況外，教師應協(xié)助家長更新家長教育觀念，戰(zhàn)勝溺愛和苛求的心態(tài)，客觀念評子女，不要硬性讓孩子按自己的要求去開展，更不要企圖從精力與肉體上駕御他們，家長相同要注意開展孩子的特性專長，家校有機結(jié)合，給學生營建一個輕松愉快的學習空間。

來歷：學能練習徐教師