當(dāng)前位置: 郭利方心理咨詢工作室 > 心理科普 > 青少年心理 > 正文
導(dǎo)讀昨日到幼兒園接孩子,遇到同班小朋友婷婷的媽媽,跟她談天說起她兒子上一年級(jí)的狀況。婷婷媽媽說:“哎都開學(xué)快一個(gè)月了,我家大寶居然連幼兒園的妹妹都比不上,現(xiàn)在天天早上鬧著不愿意上學(xué)。我一個(gè)人天天從早忙到晚的,那么辛苦地服侍他,居然說不想上學(xué)了?!辨面脣寢屢贿呎f,一邊氣憤地不可。九月開學(xué)季,關(guān)于家里有剛上一年級(jí)孩子的家庭來說,這真是一個(gè)十分不小的應(yīng)戰(zhàn)。婷婷媽媽說,她家大...
昨日到幼兒園接孩子,遇到同班小朋友婷婷的媽媽,跟她談天說起她兒子上一年級(jí)的狀況。婷婷媽媽說:“哎都開學(xué)快一個(gè)月了,我家大寶居然連幼兒園的妹妹都比不上,現(xiàn)在天天早上鬧著不愿意上學(xué)。我一個(gè)人天天從早忙到晚的,那么辛苦地服侍他,居然說不想上學(xué)了?!?/p>
婷婷媽媽一邊說,一邊氣憤地不可。
九月開學(xué)季,關(guān)于家里有剛上一年級(jí)孩子的家庭來說,這真是一個(gè)十分不小的應(yīng)戰(zhàn)。婷婷媽媽說,她家大寶在暑假的時(shí)分,天天念著要快點(diǎn)開學(xué),對(duì)成為一年級(jí)重生這個(gè)作業(yè),充溢了等待與振奮,沒想到這才不到一個(gè)月就變成這樣了。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
像婷婷媽媽遇到的這種狀況,對(duì)許多剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說,十分遍及。這是由于孩子正在閱歷重生入學(xué)時(shí)的“厭惡期”。
許多孩子在剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后,一般都會(huì)閱歷過三個(gè)時(shí)期:振奮期:在還沒有進(jìn)入小學(xué)前,家長(zhǎng)會(huì)給孩子描繪許多小學(xué)生夸姣的場(chǎng)景。這時(shí)分得孩子對(duì)上學(xué)充溢了等待,他們懷著激動(dòng)振奮的心境,懷著無比地自豪感和新鮮感,進(jìn)入到一年級(jí)的講堂中。
厭惡期:厭惡期一般產(chǎn)生在開學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)刻里。由于剛開端的新鮮感現(xiàn)已曩昔,校園日子紀(jì)律的束縛和嚴(yán)重,使得孩子產(chǎn)生了不想上學(xué)的想法,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心思。
上面所說的婷媽家的大寶便是一根正在處于“厭惡期”的孩子。
習(xí)氣期:差不多2個(gè)月后 ,大多數(shù)的孩子都現(xiàn)已習(xí)氣了作為一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)日常,加上對(duì)教師和同學(xué)也逐步熟悉起來。孩子開端變得喜愛校園日子,回家就夸“咱們班教師怎樣樣,同學(xué)怎樣樣,我今日得教師表彰了”…….這個(gè)時(shí)分闡明孩子現(xiàn)已度過了“厭惡期”現(xiàn)已進(jìn)入到“習(xí)氣期”中來了。
、
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
一年級(jí)孩子在“厭惡期”中會(huì)遇到哪些不習(xí)氣1、 孩子不愿意上學(xué)有很大一部分孩子在剛進(jìn)入一年級(jí)時(shí),慢慢地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的日子如同沒有自己幻想中的那么自在與快樂。講堂上40分鐘的束縛,課后有必需求完結(jié)的作業(yè)等等這些壓力,讓孩子開端懷念起幼兒園的歡喜韶光,呈現(xiàn)了上學(xué)心情低落,抵觸上學(xué),而放學(xué)后或許周末里則歡娛活潑的現(xiàn)象。有些孩子乃至為了不去上學(xué),還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)謊報(bào)生病了。
2、 不愿意提起在校時(shí)的體現(xiàn)和活動(dòng)孩子對(duì)上學(xué)呈現(xiàn)了抵觸心情,回到家里,作業(yè)也不想做,也不愿意跟自己的爸爸媽媽提起在校園產(chǎn)生的作業(yè)?;蛟S每次家里問題或提起的時(shí)分都會(huì)體現(xiàn)得沒有愛好或許煩躁。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
3、 心情產(chǎn)生改動(dòng),變得煩躁或許易怒有些孩子在剛上一年級(jí)時(shí),會(huì)變得煩躁,一些無關(guān)緊要的作業(yè)也有或許引起他們的心情失控,或許會(huì)呈現(xiàn)一些攻擊行為。
4、 孑立,無法融入集體日子小學(xué)日子中,教師都是上完課就脫離教室,呆在一同最多的便是同學(xué)與同學(xué)之間的相處了。對(duì)一些內(nèi)向型的孩子來說,他們?cè)谝粋€(gè)新環(huán)境或許沒有辦法一會(huì)兒找到新的伙伴,天天下課看著同學(xué)們玩得快樂,自己總是一個(gè)人更顯得形影相吊。
朋友家7歲的曼曼是個(gè)慢熱型的孩子,上一年剛上一年級(jí)時(shí),每天下課都是自己坐在座位上看這其他同學(xué)有說有笑的,玩得特別快樂,但是她卻一向不敢跟周圍的同學(xué)一同玩。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
為什么一年級(jí)重生的孩子會(huì)呈現(xiàn)這么多的問題?其實(shí),這些都是許多剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子都會(huì)遇到的問題,來源于孩子對(duì)呈現(xiàn)的各種改動(dòng)的不習(xí)氣。
環(huán)境的改動(dòng)
從幼兒園到小學(xué),關(guān)于孩子來說這是一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)機(jī)期。幼兒園以“游戲”為首要教育方法,小學(xué)則是體系的僅僅學(xué)習(xí)為主。
幼兒園的環(huán)境輕松,充溢童趣玩樂氣氛濃,孩子在輕松的環(huán)境中十分簡(jiǎn)單放松下來,能盡快地融入到伙伴中來。而小校園園則是一個(gè)比較嚴(yán)厲、學(xué)習(xí)氣氛稠密,紀(jì)律性強(qiáng)的當(dāng)?shù)亍:⒆右^的是跟曩昔幾年來徹底不同的日子,孩子一下沒能習(xí)氣這樣一種以學(xué)習(xí)為主的環(huán)境,是很正常的。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
心思改動(dòng)關(guān)于6歲剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說,他們的心思會(huì)產(chǎn)生很大的改動(dòng)。
美國(guó)聞名精神病醫(yī)生,新精神分析派的代表人物埃里克森(E.H.Erikson,1902)以為,人的自我意識(shí)開展繼續(xù)終身,他把自我意識(shí)的構(gòu)成和開展過程劃分為八個(gè)階段,這個(gè)理論稱為“人生八大階段”,它們別離為:
1、嬰兒期(0~1.5歲):根本信賴和不信賴的心思抵觸
2、兒童期(1.5~3歲):自主與害臊(或置疑)的抵觸
3、學(xué)齡初期(3~5歲):自動(dòng)對(duì)愧疚的抵觸
4、學(xué)齡期(6~12歲): 勤勉對(duì)自卑的抵觸
5、青春期(12~18歲):自我同一性和人物紊亂的抵觸
6、成年前期(18~25歲):密切對(duì)孤單的抵觸
7、成年期(25~65歲):生育對(duì)自我專心的抵觸
8、成熟期(65歲以上):自我調(diào)整與失望期的抵觸
其間6歲的孩子正在處于“自動(dòng)對(duì)愧疚”過渡到“勤勉對(duì)自卑”的轉(zhuǎn)機(jī)階段中。剛從幼兒園寬松快樂的環(huán)境來到要嚴(yán)厲遵規(guī)則守紀(jì)律的小學(xué),日子和心思的巨大改動(dòng),讓他們一時(shí)之間覺得難于習(xí)氣,時(shí)刻久了這就會(huì)使得他們簡(jiǎn)單產(chǎn)生自卑的心思。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
人際聯(lián)絡(luò)的改動(dòng)孩子在小學(xué)前最首要的聯(lián)絡(luò)便是便是與爸爸媽媽之間的親子聯(lián)絡(luò),他們的一舉一動(dòng)一言一行都有家長(zhǎng)或許教師的點(diǎn)撥和監(jiān)督,獨(dú)立性差。
但是在小學(xué)里這種人際聯(lián)絡(luò)開端產(chǎn)生改動(dòng),由首要的親子聯(lián)絡(luò)過渡到師生聯(lián)絡(luò)和伙伴聯(lián)絡(luò)中來。他們需求自己獨(dú)立處理與同學(xué)、教師之間產(chǎn)生的問題和抵觸。這關(guān)于剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來說,是個(gè)十分大的應(yīng)戰(zhàn)。
童童從幼兒園進(jìn)入一年級(jí),十分不習(xí)氣,每天媽媽送他去校園上學(xué),他都要繞遠(yuǎn)路從曾經(jīng)的幼兒園那里通過。有時(shí)分跟媽媽談天都還會(huì)問“為什么我不能回幼兒園上學(xué),而是要到上課不能說話也不能走動(dòng)的教室去”。
當(dāng)孩子遇到這種狀況時(shí),作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣協(xié)助孩子度過一年級(jí)的“厭惡期”?1、 及時(shí)了解孩子的心思心情改動(dòng)
6歲左右的孩子,他們的全部心情全都體現(xiàn)在自己的言行上,只需咱們平常多加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子心思 心情的改動(dòng)。爸爸媽媽在家里應(yīng)該多調(diào)查多和孩子多聊談天,在和孩子的溝通中,咱們能夠多問問孩子一些輕松愉快的作業(yè),比方“你在校園最喜愛和哪個(gè)同學(xué)玩?你的好朋友叫什么姓名?”,“媽媽傳聞許多同學(xué)都喜愛你們班的語文教師,她講課很風(fēng)趣,你覺得呢?”,在和孩子一問一答的答復(fù)和體現(xiàn)中,咱們能夠知道孩子當(dāng)時(shí)處于一種怎樣樣的心情,了解他對(duì)一年級(jí)日子的心情和習(xí)氣程度。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
2、 使用“心情效應(yīng)”接收孩子的一切體現(xiàn)
俊宇是個(gè)十分 喜愛在家里協(xié)助媽媽做家務(wù)的孩子,一天他在幫媽媽洗碗時(shí),手一滑,不小心打碎了一個(gè)碗。媽媽跑過來大聲呵責(zé)說:“你看看你,什么事都干欠好,真是越幫越忙?!眿寢尩囊活D叱罵,讓俊宇覺得自己實(shí)在是沒用,連個(gè)碗都洗欠好,從此之后,他就再也不愿意幫媽媽一同做家務(wù)了。
心思學(xué)上有個(gè)聞名的試驗(yàn):在兩間墻面鑲嵌著許多鏡子的房間里,別離放進(jìn)兩只猩猩。一只猩猩性情溫順,它剛進(jìn)到房間里,就快樂地看到鏡子里邊有許多“伙伴”對(duì)自己的到來都報(bào)以友善的心情,所以它就很快地和這個(gè)新的“集體”渾然一體,奔馳嬉戲,互相天倫之樂,聯(lián)絡(luò)十分和諧。直到三天后,當(dāng)它被試驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還依依不舍。另一只猩猩則性情猛烈,它從進(jìn)入房間的那一刻起,就被鏡子里邊的“同類”那兇暴的心情激怒了,所以它就與這個(gè)新的“集體”進(jìn)行無休止的追逐和廝斗。三天后,它是被試驗(yàn)人員拖出房間的,由于這只性情猛烈的猩猩早巳因氣急敗壞、心力交瘁而逝世。
這種現(xiàn)象被心思學(xué)家稱為"心情效應(yīng)"。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
關(guān)于剛剛踏入小校園門的孩子,咱們應(yīng)該使用“心情效應(yīng)”中第一個(gè)猩猩的“好心情”來面臨。假如爸爸媽媽的心情滿足溫文,對(duì)孩子多用正面的言語鼓勵(lì)孩子,常常對(duì)孩子報(bào)以友善、和顏悅色的心情。由于大人的心情對(duì)孩子來說是一面鏡子,你怎樣對(duì)孩子的,孩子反過來也會(huì)學(xué)著用這樣的心情來對(duì)待你。
琳琳剛買的削筆刀不小心被同學(xué)碰到摔地上裂掉了,她又氣憤又怕媽媽會(huì)責(zé)怪她。但是當(dāng)媽媽知道后并沒有批判她,而是都她說:“沒聯(lián)絡(luò),咱們先寫作業(yè),等寫完了媽媽帶你再去買一個(gè)新的,同學(xué)也是不小心才碰到的,下次你用完后把它放書包就不會(huì)這樣了,自己的東西要學(xué)會(huì)保管好。”媽媽溫順的心情,一會(huì)兒就打消了琳琳的顧忌,后邊寫起作業(yè)來,一點(diǎn)都不必敦促,很快寫完了。
關(guān)于孩子來說,作業(yè)的成果遠(yuǎn)沒有爸爸媽媽對(duì)這件事的心情重要,爸爸媽媽心情好,孩子就會(huì)覺得自己在爸爸媽媽眼里很好,爸爸媽媽懂得了解和支持自己。爸爸媽媽的“好心情”讓孩子對(duì)校園對(duì)產(chǎn)生的作業(yè)不驚駭,反而會(huì)激起他們想要盡力把作業(yè)做好的希望。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
3、 做好家校溝通作業(yè),了解孩子的在校狀況活躍引導(dǎo)孩子度過“厭惡期”
孩子剛進(jìn)入一年級(jí),爸爸媽媽不放心的作業(yè)許多,而教師特別是班主任則是在校園跟孩子觸摸最多的人,所以跟教師的溝通能夠協(xié)助咱們更好地把握孩子的狀況。那么咱們作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣跟教師樹立杰出的溝通聯(lián)絡(luò)呢?
自動(dòng)而不頻頻,充沛了解和尊重
一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生,教師的作業(yè)十分繁忙,實(shí)在是很難抽出時(shí)刻自動(dòng)更每個(gè)爸爸媽媽進(jìn)行溝通的。爸爸媽媽自動(dòng)地和教師聯(lián)絡(luò),這樣不只爸爸媽媽能夠知道孩子在校園的體現(xiàn),教師也能夠依據(jù)爸爸媽媽的反應(yīng)對(duì)孩子有更全面的知道,在今后遇到問題的時(shí)分有要點(diǎn)地引導(dǎo)。在溝通前,能夠帶著問題去跟教師溝通,這樣既避免了耽擱教師的時(shí)刻,又能精確地知道自己孩子的狀況。
剛上一年級(jí)就厭學(xué)?使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”
在孩子剛?cè)雽W(xué)這段時(shí)刻,孩子和爸爸媽媽都會(huì)遇到各式各樣的問題,在孩子呈現(xiàn)“厭惡期”時(shí),爸爸媽媽及時(shí)地了解孩子的改動(dòng),活躍地協(xié)助孩子度過這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)期,盡快地習(xí)氣小學(xué)日子,養(yǎng)成杰出的習(xí)氣。