一年級小學(xué)生厭學(xué)怎么辦[為什么會厭學(xué)]

昨日到幼兒園接孩子，遇到同班小朋友婷婷的媽媽，跟她談天說起她兒子上一年級的狀況。婷婷媽媽說：“哎都開學(xué)快一個月了，我家大寶居然連幼兒園的妹妹都比不上，現(xiàn)在天天早上鬧著不愿意上學(xué)。我一個人天天從早忙到晚的，那么辛苦地服侍他，居然說不想上學(xué)了?！?/p>

婷婷媽媽一邊說，一邊氣憤地不可。

九月開學(xué)季，關(guān)于家里有剛上一年級孩子的家庭來說，這真是一個十分不小的應(yīng)戰(zhàn)。婷婷媽媽說，她家大寶在暑假的時分，天天念著要快點開學(xué)，對成為一年級重生這個作業(yè)，充溢了等待與振奮，沒想到這才不到一個月就變成這樣了。

剛上一年級就厭學(xué)？使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”

像婷婷媽媽遇到的這種狀況，對許多剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生來說，十分遍及。這是由于孩子正在閱歷重生入學(xué)時的“厭惡期”。

許多孩子在剛進入小學(xué)一年級后，一般都會閱歷過三個時期：

振奮期：在還沒有進入小學(xué)前，家長會給孩子描繪許多小學(xué)生夸姣的場景。這時分得孩子對上學(xué)充溢了等待，他們懷著激動振奮的心境，懷著無比地自豪感和新鮮感，進入到一年級的講堂中。

厭惡期：厭惡期一般產(chǎn)生在開學(xué)一個月左右的時刻里。由于剛開端的新鮮感現(xiàn)已曩昔，校園日子紀(jì)律的束縛和嚴(yán)重，使得孩子產(chǎn)生了不想上學(xué)的想法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心思。

上面所說的婷媽家的大寶便是一根正在處于“厭惡期”的孩子。

習(xí)氣期：差不多2個月后 ，大多數(shù)的孩子都現(xiàn)已習(xí)氣了作為一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)日常，加上對教師和同學(xué)也逐步熟悉起來。孩子開端變得喜愛校園日子，回家就夸“咱們班教師怎樣樣，同學(xué)怎樣樣，我今日得教師表彰了”…….這個時分闡明孩子現(xiàn)已度過了“厭惡期”現(xiàn)已進入到“習(xí)氣期”中來了。

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一年級孩子在“厭惡期”中會遇到哪些不習(xí)氣1、 孩子不愿意上學(xué)

有很大一部分孩子在剛進入一年級時，慢慢地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的日子如同沒有自己幻想中的那么自在與快樂。講堂上40分鐘的束縛，課后有必需求完結(jié)的作業(yè)等等這些壓力，讓孩子開端懷念起幼兒園的歡喜韶光，呈現(xiàn)了上學(xué)心情低落，抵觸上學(xué)，而放學(xué)后或許周末里則歡娛活潑的現(xiàn)象。有些孩子乃至為了不去上學(xué)，還會對家長謊報生病了。

2、 不愿意提起在校時的體現(xiàn)和活動

孩子對上學(xué)呈現(xiàn)了抵觸心情，回到家里，作業(yè)也不想做，也不愿意跟自己的爸爸媽媽提起在校園產(chǎn)生的作業(yè)?；蛟S每次家里問題或提起的時分都會體現(xiàn)得沒有愛好或許煩躁。

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3、 心情產(chǎn)生改動，變得煩躁或許易怒

有些孩子在剛上一年級時，會變得煩躁，一些無關(guān)緊要的作業(yè)也有或許引起他們的心情失控，或許會呈現(xiàn)一些攻擊行為。

4、 孑立，無法融入集體日子

小學(xué)日子中，教師都是上完課就脫離教室，呆在一同最多的便是同學(xué)與同學(xué)之間的相處了。對一些內(nèi)向型的孩子來說，他們在一個新環(huán)境或許沒有辦法一會兒找到新的伙伴，天天下課看著同學(xué)們玩得快樂，自己總是一個人更顯得形影相吊。

朋友家7歲的曼曼是個慢熱型的孩子，上一年剛上一年級時，每天下課都是自己坐在座位上看這其他同學(xué)有說有笑的，玩得特別快樂，但是她卻一向不敢跟周圍的同學(xué)一同玩。

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為什么一年級重生的孩子會呈現(xiàn)這么多的問題？

其實，這些都是許多剛進入小學(xué)一年級的孩子都會遇到的問題，來源于孩子對呈現(xiàn)的各種改動的不習(xí)氣。

環(huán)境的改動

從幼兒園到小學(xué)，關(guān)于孩子來說這是一個十分重要的轉(zhuǎn)機期。幼兒園以“游戲”為首要教育方法，小學(xué)則是體系的僅僅學(xué)習(xí)為主。

幼兒園的環(huán)境輕松，充溢童趣玩樂氣氛濃，孩子在輕松的環(huán)境中十分簡單放松下來，能盡快地融入到伙伴中來。而小校園園則是一個比較嚴(yán)厲、學(xué)習(xí)氣氛稠密，紀(jì)律性強的當(dāng)?shù)亍：⒆右^的是跟曩昔幾年來徹底不同的日子，孩子一下沒能習(xí)氣這樣一種以學(xué)習(xí)為主的環(huán)境，是很正常的。

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心思改動

關(guān)于6歲剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生來說，他們的心思會產(chǎn)生很大的改動。

美國聞名精神病醫(yī)生，新精神分析派的代表人物埃里克森(E.H.Erikson，1902)以為，人的自我意識開展繼續(xù)終身，他把自我意識的構(gòu)成和開展過程劃分為八個階段，這個理論稱為“人生八大階段”，它們別離為：

1、嬰兒期(0~1.5歲):根本信賴和不信賴的心思抵觸

2、兒童期(1.5~3歲):自主與害臊(或置疑)的抵觸

3、學(xué)齡初期(3~5歲):自動對愧疚的抵觸

4、學(xué)齡期(6~12歲): 勤勉對自卑的抵觸

5、青春期(12~18歲):自我同一性和人物紊亂的抵觸

6、成年前期(18~25歲):密切對孤單的抵觸

7、成年期(25~65歲):生育對自我專心的抵觸

8、成熟期(65歲以上):自我調(diào)整與失望期的抵觸

其間6歲的孩子正在處于“自動對愧疚”過渡到“勤勉對自卑”的轉(zhuǎn)機階段中。剛從幼兒園寬松快樂的環(huán)境來到要嚴(yán)厲遵規(guī)則守紀(jì)律的小學(xué)，日子和心思的巨大改動，讓他們一時之間覺得難于習(xí)氣，時刻久了這就會使得他們簡單產(chǎn)生自卑的心思。

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人際聯(lián)絡(luò)的改動

孩子在小學(xué)前最首要的聯(lián)絡(luò)便是便是與爸爸媽媽之間的親子聯(lián)絡(luò)，他們的一舉一動一言一行都有家長或許教師的點撥和監(jiān)督，獨立性差。

但是在小學(xué)里這種人際聯(lián)絡(luò)開端產(chǎn)生改動，由首要的親子聯(lián)絡(luò)過渡到師生聯(lián)絡(luò)和伙伴聯(lián)絡(luò)中來。他們需求自己獨立處理與同學(xué)、教師之間產(chǎn)生的問題和抵觸。這關(guān)于剛進入小學(xué)的孩子來說，是個十分大的應(yīng)戰(zhàn)。

童童從幼兒園進入一年級，十分不習(xí)氣，每天媽媽送他去校園上學(xué)，他都要繞遠路從曾經(jīng)的幼兒園那里通過。有時分跟媽媽談天都還會問“為什么我不能回幼兒園上學(xué)，而是要到上課不能說話也不能走動的教室去”。

當(dāng)孩子遇到這種狀況時，作為家長應(yīng)該怎樣協(xié)助孩子度過一年級的“厭惡期”？

1、 及時了解孩子的心思心情改動

6歲左右的孩子，他們的全部心情全都體現(xiàn)在自己的言行上，只需咱們平常多加留心就會發(fā)現(xiàn)孩子心思 心情的改動。爸爸媽媽在家里應(yīng)該多調(diào)查多和孩子多聊談天，在和孩子的溝通中，咱們能夠多問問孩子一些輕松愉快的作業(yè)，比方“你在校園最喜愛和哪個同學(xué)玩？你的好朋友叫什么姓名？”，“媽媽傳聞許多同學(xué)都喜愛你們班的語文教師，她講課很風(fēng)趣，你覺得呢？”，在和孩子一問一答的答復(fù)和體現(xiàn)中，咱們能夠知道孩子當(dāng)時處于一種怎樣樣的心情，了解他對一年級日子的心情和習(xí)氣程度。

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2、 使用“心情效應(yīng)”接收孩子的一切體現(xiàn)

俊宇是個十分 喜愛在家里協(xié)助媽媽做家務(wù)的孩子，一天他在幫媽媽洗碗時，手一滑，不小心打碎了一個碗。媽媽跑過來大聲呵責(zé)說：“你看看你，什么事都干欠好，真是越幫越忙?！眿寢尩囊活D叱罵，讓俊宇覺得自己實在是沒用，連個碗都洗欠好，從此之后，他就再也不愿意幫媽媽一同做家務(wù)了。

心思學(xué)上有個聞名的試驗：在兩間墻面鑲嵌著許多鏡子的房間里，別離放進兩只猩猩。一只猩猩性情溫順，它剛進到房間里，就快樂地看到鏡子里邊有許多“伙伴”對自己的到來都報以友善的心情，所以它就很快地和這個新的“集體”渾然一體，奔馳嬉戲，互相天倫之樂，聯(lián)絡(luò)十分和諧。直到三天后，當(dāng)它被試驗人員牽出房間時還依依不舍。另一只猩猩則性情猛烈，它從進入房間的那一刻起，就被鏡子里邊的“同類”那兇暴的心情激怒了，所以它就與這個新的“集體”進行無休止的追逐和廝斗。三天后，它是被試驗人員拖出房間的，由于這只性情猛烈的猩猩早巳因氣急敗壞、心力交瘁而逝世。

這種現(xiàn)象被心思學(xué)家稱為"心情效應(yīng)"。

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關(guān)于剛剛踏入小校園門的孩子，咱們應(yīng)該使用“心情效應(yīng)”中第一個猩猩的“好心情”來面臨。假如爸爸媽媽的心情滿足溫文，對孩子多用正面的言語鼓勵孩子，常常對孩子報以友善、和顏悅色的心情。由于大人的心情對孩子來說是一面鏡子，你怎樣對孩子的，孩子反過來也會學(xué)著用這樣的心情來對待你。

琳琳剛買的削筆刀不小心被同學(xué)碰到摔地上裂掉了，她又氣憤又怕媽媽會責(zé)怪她。但是當(dāng)媽媽知道后并沒有批判她，而是都她說：“沒聯(lián)絡(luò)，咱們先寫作業(yè)，等寫完了媽媽帶你再去買一個新的，同學(xué)也是不小心才碰到的，下次你用完后把它放書包就不會這樣了，自己的東西要學(xué)會保管好。”媽媽溫順的心情，一會兒就打消了琳琳的顧忌，后邊寫起作業(yè)來，一點都不必敦促，很快寫完了。

關(guān)于孩子來說，作業(yè)的成果遠沒有爸爸媽媽對這件事的心情重要，爸爸媽媽心情好，孩子就會覺得自己在爸爸媽媽眼里很好，爸爸媽媽懂得了解和支持自己。爸爸媽媽的“好心情”讓孩子對校園對產(chǎn)生的作業(yè)不驚駭，反而會激起他們想要盡力把作業(yè)做好的希望。

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3、 做好家校溝通作業(yè)，了解孩子的在校狀況活躍引導(dǎo)孩子度過“厭惡期”

孩子剛進入一年級，爸爸媽媽不放心的作業(yè)許多，而教師特別是班主任則是在校園跟孩子觸摸最多的人，所以跟教師的溝通能夠協(xié)助咱們更好地把握孩子的狀況。那么咱們作為家長應(yīng)該怎樣跟教師樹立杰出的溝通聯(lián)絡(luò)呢？

自動而不頻頻，充沛了解和尊重

一個班上幾十個學(xué)生，教師的作業(yè)十分繁忙，實在是很難抽出時刻自動更每個爸爸媽媽進行溝通的。爸爸媽媽自動地和教師聯(lián)絡(luò)，這樣不只爸爸媽媽能夠知道孩子在校園的體現(xiàn)，教師也能夠依據(jù)爸爸媽媽的反應(yīng)對孩子有更全面的知道，在今后遇到問題的時分有要點地引導(dǎo)。在溝通前，能夠帶著問題去跟教師溝通，這樣既避免了耽擱教師的時刻，又能精確地知道自己孩子的狀況。

剛上一年級就厭學(xué)？使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過“厭惡期”

在孩子剛?cè)雽W(xué)這段時刻，孩子和爸爸媽媽都會遇到各式各樣的問題，在孩子呈現(xiàn)“厭惡期”時，爸爸媽媽及時地了解孩子的改動，活躍地協(xié)助孩子度過這個轉(zhuǎn)機期，盡快地習(xí)氣小學(xué)日子，養(yǎng)成杰出的習(xí)氣。