自閉癥老師工作總結(jié)[智障班主任工作總結(jié)]

三、為特殊需求學(xué)生家長供給幫忙

家長教育也被稱為親職教育，首要是指資源教師對特殊需求學(xué)生家長進(jìn)行教育，其意圖是幫忙家長樹立正確的教育觀念、把握有關(guān)的特殊教育常識與技術(shù)、正確處理親子聯(lián)絡(luò)以及協(xié)作隨班就讀教師的作業(yè)，然后幫忙特殊需求學(xué)生取得科學(xué)的教育、培育以及練習(xí)。

1、引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念

家庭環(huán)境對兒童生長的重要性顯而易見，杰出的環(huán)境能夠幫忙兒童身心取得健康展開。特殊需求學(xué)生身心展開特色更具特殊性，因而比較一般家長，特殊需求學(xué)生家長在兒童的教育過程中占有更重要的位置，尤其是家長的情緒和文化水平對兒童的教育展開具有重要含義。

（1）幫忙家長具有正確的心思等待

特殊需求學(xué)生的呈現(xiàn)必定程度上為家庭增加了壓力，家長的情緒決議了家長教育的質(zhì)量。情緒是由認(rèn)知要素、情感要素以及意向要素構(gòu)成，資源教師需求幫忙家長在這三個(gè)維度上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首要，資源教師需求引導(dǎo)家長正確的知道特殊需求學(xué)生并對其了解、尊重；其次，資源教師幫忙家長理性的處理親子聯(lián)絡(luò)，既不行溺愛也不行厭棄；最終，家長能夠在咨詢資源教師的教導(dǎo)下，堅(jiān)持家長教育的杰出預(yù)備狀況。教育作業(yè)者認(rèn)為家長在承受孩子為特殊需求學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)會閱歷震動(dòng)期、回絕期、失望期、愧疚期以及承受期這五個(gè)階段。因?yàn)槊總€(gè)特殊需求學(xué)生家長的教育程度、經(jīng)濟(jì)水平以及日子環(huán)境都不相同，因而到達(dá)承受期的時(shí)刻長短也有差異。資源教師需求依據(jù)家長對兒童的情緒進(jìn)行調(diào)查，必要時(shí)能夠?qū)议L采納問卷調(diào)查或心思檢驗(yàn)的辦法，然后確認(rèn)家長所在的心思展開階段，并采納必定的辦法幫忙其順暢過渡到承受期。

（2）幫忙家長樹立正確的教育情緒

資源教師需求幫忙家長樹立正確的教育情緒，有的家長對兒童教育作用的期望值過高、有的家長對兒童能夠取得展開持有置疑情緒，這都不利于家長教育的成功，因而資源教師需求采納必定的辦法消除家長的恐懼感、自卑感以及失望感等。特殊需求學(xué)生家長教育情緒的構(gòu)成與改變需求經(jīng)過遵守、同化和內(nèi)化三個(gè)階段，是由外表的改變展開到心里的認(rèn)同。特殊需求學(xué)生的教育是資源教師作業(yè)中的中心內(nèi)容，許多家長因?yàn)槿鄙賹I(yè)、理性的知道，導(dǎo)致對特殊需求學(xué)生的教育展開持有過錯(cuò)的情緒。資源教師的使命便是幫忙期望值過高的家長客觀地知道到特殊需求學(xué)生當(dāng)時(shí)的受教育水平以及將來可到達(dá)的教育作用，而向期望值過低的家長介紹成功案例，然后使家長能夠從心里上真實(shí)的意識到兒童教育展開的可能性。

（3）幫忙家長構(gòu)成正確的家庭觀念

杰出的家庭聯(lián)絡(luò)的養(yǎng)成對家長教育的順暢展開具有重要作用，資源教師需求幫忙家長和諧家庭成員聯(lián)絡(luò)，一同為特殊需求學(xué)生建造優(yōu)質(zhì)的展開環(huán)境。特殊需求學(xué)生的呈現(xiàn)帶來的家庭壓力會引發(fā)許多新的對立，例如親子間的爭持、夫妻間的對立、老一輩間的抵觸等。資源教師對家長進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該幫忙特殊需求學(xué)生家長安排和和諧家庭成員聯(lián)絡(luò)，發(fā)起家庭成員一同參加到特殊需求學(xué)生的生長過程中，使家長知道到杰出家庭聯(lián)絡(luò)對兒童生長的重要性，并能夠活躍的幫忙資源教師一同為兒童供給家庭教導(dǎo)，然后發(fā)揮家長教育的全體功用。除此之外，資源教師還可認(rèn)為心思壓力較大的家長供給心思咨詢服務(wù)，和諧家長間的對立，增強(qiáng)他們一同面臨困難的家庭凝聚力。

2、教導(dǎo)家長參加特殊需求學(xué)生的單個(gè)化教育方案

單個(gè)化教育方案施行的作用的好壞與特殊需求學(xué)生家長的參加程度有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，家庭的教育教導(dǎo)和恢復(fù)練習(xí)是完結(jié)單個(gè)化教育方案的重要手法。因而，資源教師需求教導(dǎo)家長活躍的參加兒童單個(gè)化教育方案的擬定與修正，并幫忙教師對其進(jìn)行家長教育與練習(xí)。資源教師對家長參加單個(gè)化教育方案的教導(dǎo)首要分為以下四個(gè)階段：

（1）單個(gè)化教育方案的確診

資源教師能夠就特殊需求學(xué)生單個(gè)化教育方案的確診問題舉行一次家長會議，并提早奉告家長需求供給的有關(guān)特殊需求學(xué)生的資料。在家長會議上，資源教師有必要清晰的說明單個(gè)化教育方案對特殊需求學(xué)生的含義以及家長在確診過程中的位置、權(quán)力和責(zé)任，然后進(jìn)步特殊需求學(xué)生家長對單個(gè)化教育方案的注重程度。在此期間，資源教師既能夠問詢家長有關(guān)特殊需求學(xué)生資猜中不清晰的內(nèi)容，也需求回答家長對單個(gè)化教育方案的疑問，盡量對確診成果進(jìn)行具體論述，必要時(shí)舉例說明特殊需求學(xué)生測驗(yàn)成果所反映出的問題。

（2）單個(gè)化教育方案的擬定

資源教師在擬定單個(gè)化教育方案的方針時(shí)需求尋求特殊需求學(xué)生家長的定見，偕同家長一同為特殊需求學(xué)生擬定單個(gè)化教育方案的總方針和階段性方針。在方針擬定中也需求確認(rèn)家長在單個(gè)化教育方案中所擔(dān)任的人物，并清晰家長在家庭中所需完結(jié)的單個(gè)化教育方案內(nèi)容和項(xiàng)目。資源教師需求依據(jù)特殊需求學(xué)生家長的教育才能擬定家長教育的項(xiàng)目和教育辦法，然后確保單個(gè)化教育方案在家長教育中施行成功。除此之外，資源教師還需求與家長洽談后期的協(xié)作形式并保存互相的聯(lián)絡(luò)辦法。

（3）單個(gè)化教育方案的履行

資源教師需求向家長介紹單個(gè)化教育方案履行的各個(gè)階段，并對家長怎么協(xié)作資源教師的作業(yè)提出清晰的要求，在某些練習(xí)上也能夠約請家長到資源教室一同進(jìn)行。資源教師與特殊需求學(xué)生家長樹立彼此支撐體系，資源教師教導(dǎo)家長怎么對兒童進(jìn)行家長教育，家長及時(shí)向資源教師反應(yīng)兒童的生長信息，家長與家長之間也能夠進(jìn)行教育溝通，然后構(gòu)成一個(gè)良性的循環(huán)體系。資源教師在體系中處于中心位置，不只需求針對特殊需求學(xué)生的展開特色進(jìn)行家長的單個(gè)教導(dǎo)，還需求促進(jìn)家長間的協(xié)作與溝通，然后到達(dá)資源共享的抱負(fù)狀況。

（4）單個(gè)化教育方案的點(diǎn)評

單個(gè)化教育方案點(diǎn)評分為階段性點(diǎn)評和完結(jié)性點(diǎn)評。在階段性點(diǎn)評中，資源教師需求向家長報(bào)告特殊需求學(xué)生單個(gè)化教育方案的履行狀況，請家長供給特殊需求學(xué)生在家長教育中的狀況，并要求家長查看單個(gè)化教育方案履行過程中是否存在資源教師所疏忽的問題，并提出關(guān)于方案修正的定見；在完結(jié)性點(diǎn)評中，資源教師需求用淺顯的言語向特殊需求學(xué)生家長解說單個(gè)化教育方案的點(diǎn)評成果，要求家長依據(jù)特殊需求學(xué)生的了解來點(diǎn)評資源教師點(diǎn)評的成果，并標(biāo)明自己對點(diǎn)評成果的情緒。家長在單個(gè)化教育方案點(diǎn)評階段的參加，不只能夠幫忙家長構(gòu)成正確的教育辦法，也能夠促進(jìn)資源教師作業(yè)的順暢展開。

3、幫忙家長把握特殊需求學(xué)生的根本常識和技術(shù)

家長的根本素質(zhì)直接聯(lián)絡(luò)著資源教室方案的勝敗，因而幫忙家長把握特殊需求學(xué)生的根本常識和技術(shù)是家長教育的中心內(nèi)容。早在1990年的《中華人民共和國殘疾人保證法》中就提到了，“殘疾人監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)鼓舞和幫忙殘疾人增強(qiáng)自理才能”，《我國殘疾人工作“十五”方案大綱》的配套施行方案都清晰提出了家長需求經(jīng)過練習(xí)教導(dǎo)家長的恢復(fù)練習(xí)技術(shù)。由此可見，家長有責(zé)任參加特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后與資源教師、一般班級教師構(gòu)成支撐性體系。

資源教師需求針對以下三個(gè)方面臨特殊需求學(xué)生家長進(jìn)行練習(xí)：

（1）醫(yī)療護(hù)理

醫(yī)療護(hù)理在特殊教育需求兒童的教育生長中的占有重要位置，依據(jù)科學(xué)的護(hù)理辦法能夠幫忙特殊需求學(xué)生殘存功用的繼續(xù)并展開，例如剩余視力、剩余聽力的護(hù)理和維護(hù)能夠幫忙視力妨礙學(xué)生和聽力妨礙學(xué)生在運(yùn)用相應(yīng)的輔具后取得高質(zhì)量的教育。資源教師具有專業(yè)的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠教導(dǎo)特殊需求學(xué)生家長把握根本的護(hù)理常識，幫忙家長對特殊需求學(xué)生生理狀況的根本知道，然后防止過錯(cuò)用藥或不良練習(xí)帶給特殊需求學(xué)生的損傷。因而，資源教師能夠展開一個(gè)家長練習(xí)中心對其進(jìn)行專題式的短期練習(xí)，例如，自閉癥學(xué)生恢復(fù)家長練習(xí)班、言語練習(xí)家長練習(xí)班等，然后有針對性地進(jìn)步家長對醫(yī)療護(hù)理常識和技術(shù)的了解。

（2）教育才能

家長教育中家長對特殊需求學(xué)生的教育體現(xiàn)在多個(gè)方面，其教育才能不只包含對特殊需求學(xué)生文化常識的教導(dǎo)才能，也包含對兒童正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育才能。在學(xué)科教導(dǎo)方面，家長可依據(jù)本身才能對其進(jìn)行作業(yè)的教導(dǎo)；在德育教育方面，家長需求需求培育特殊需求學(xué)生獨(dú)立、剛強(qiáng)的性情，分辨是非的才能以及理性的處事情緒。因?yàn)榧议L需求具有必定的教育常識和教育才能才能對特殊需求學(xué)生進(jìn)行教育，因而資源教師有責(zé)任為家長供給教育練習(xí)。資源教師能夠樹立家長合作教育中心，定時(shí)安排家長集兼并對特殊需求學(xué)生的教育問題交換定見，家長能夠在汲取別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對家中特殊需求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一般班級教師也能夠不定時(shí)的參加進(jìn)來，協(xié)同資源教師一同為家長供給教育辦法的教導(dǎo)，然后與家長構(gòu)成一種合作聯(lián)絡(luò)。

（3）技術(shù)練習(xí)

資源教師需求幫忙家長把握根本的特殊教育練習(xí)辦法，然后保證家長具有教導(dǎo)特殊需求學(xué)生練習(xí)的才能。在家庭的教育練習(xí)中，家長需求親近的調(diào)查特殊需求學(xué)生日常體現(xiàn)中呈現(xiàn)的問題，并及時(shí)的與資源教師進(jìn)行反應(yīng)，然后防止兒童構(gòu)成不良的行為習(xí)慣。家長對特殊需求學(xué)生日子技術(shù)的練習(xí)是必不行少的，在練習(xí)此項(xiàng)目時(shí)需求考慮到兒童的根本條件，不行急于求成，必要狀況下可咨詢資源教師予以修正。除此之外，資源教師還需求幫忙家長把握與特殊需求學(xué)生職業(yè)教育的有關(guān)練習(xí)以及社會適應(yīng)才能的練習(xí)辦法。