自閉癥孩子脾氣大[孩子自閉癥的特點]

堅持孩子的心情穩(wěn)定，不只要助于家長與孩子間的共處和互動，而且能讓孩子堅持杰出的學(xué)習(xí)狀況，從而為正面、活躍的行為干涉樹立渠道，所以防備是行為干涉中不行短少的部分。當(dāng)孩子快要發(fā)脾氣的時分，家長應(yīng)該怎樣辦呢？

張苗苗

世界認(rèn)證行為剖析師（BCBA），我國殘疾人恢復(fù)協(xié)會運用行為剖析專業(yè)委員會 常務(wù)副主任委員兼秘書長，北京星空教育研討中心負(fù)責(zé)人。

孩子現(xiàn)已開端發(fā)脾氣了，

這時分咱們應(yīng)該怎樣辦？

文|張苗苗

作為家長要知道，孩子不會無端地發(fā)脾氣，必定現(xiàn)已有一些要發(fā)脾氣的預(yù)兆，可是家長沒有捕捉到，最終導(dǎo)致孩子心情的失控。所以要防止孩子心情的迸發(fā)，第一點便是留心孩子的整個狀況，了解他在發(fā)脾氣前的一些動作，例如：他往往或許是先晃動身體，然后晃得越來越快，最終發(fā)脾氣；也有或許他會拉著你，忽然很焦慮的姿態(tài)，可是你沒有理睬，繼續(xù)進行自己正在進行的作業(yè)，成果他的心情隨即迸發(fā)。

假如咱們知道當(dāng)孩子晃動身體、或許是緊拉咱們的手時，便是他即將發(fā)脾氣的預(yù)兆，那么這個時分咱們就可以立刻進行重視和處理?？吹胶⒆踊蝿由眢w，咱們要去了解產(chǎn)生什么作業(yè)了，是他的東西掉了、他人在說他、仍是環(huán)境太吵了，然后協(xié)助孩子處理。當(dāng)孩子緊拉家長的手時，咱們要放下手頭上的作業(yè)或許是與他人的對話，然后協(xié)助孩子找尋和處理讓他嚴(yán)重酌要素，而且協(xié)助他緩解煩躁的心情。及時捉住預(yù)兆，就可以防止一個心情的迸發(fā)。

要了解孩子的前兆，比方拍桌子、顯露兇猛的表情或許就意味著亂扔?xùn)|西和打人等不恰當(dāng)行為即將產(chǎn)生，家長要在這個時分及時干涉和輔佐。

另一個可以防止孩子發(fā)脾氣的辦法便是關(guān)于環(huán)境的處理。有些患有孤獨癥的孩子有必要要看完一個動畫片或某個電視節(jié)目才肯關(guān)掉電視，進入下一個環(huán)節(jié)；可是作為家長，咱們或許并不期望孩子長期看電視，或許咱們現(xiàn)已組織好了其他的節(jié)目，要急著出門。那么與其從片頭開端讓孩子看動畫片，不如讓孩子從挨近結(jié)束的部分看，這樣很快就抵達了結(jié)束，孩子不會由于沒有看到片頭而發(fā)脾氣，家長也到達了意圖。

還有一些狀況，比方說孩子不喜愛去組織或許校園上學(xué)，到校園門口或許走在路上時一般都會哭鬧，如同家長要把他送到一個很可怕的當(dāng)?shù)厮频?。咱們可以測驗在上學(xué)的路上給孩子一些只要在上學(xué)才干夠得到的食物作為獎賞，如棒棒糖；或許和教師提早打好招待，讓孩子在抵達校園后可以玩一瞬間他最喜愛的玩具，這樣孩子就會開端了解本來是自己不喜愛的作業(yè)（上學(xué)），現(xiàn)在由于有糖吃、有玩具玩而變得沒有那么可怕了。所以測驗捉住孩子喜愛的東西，然后用來包裝那些他不喜愛可是對他有優(yōu)點的作業(yè)，是削減孩子發(fā)脾氣的另一個辦法。

第三個便是教給孩子簡略有用率的表達辦法，讓他用比發(fā)脾氣更簡略的辦法去到達自己酌意圖。大部分人都期望用最少的勞作換得最大的酬勞，孩子也相同。假如你教給他們一個比發(fā)脾氣省力氣又能到達意圖的辦法，他們必定樂意去測驗。

比方說：孩子想和其他小朋友玩，可是他不懂得怎樣去說，自己的辦法便是抓他人一下，或許撞小朋友一下，成果當(dāng)然沒有人會和他玩，還有或許被他人反擊。那么與其教孩子說：“請你和我一同玩可以嗎？”這種長長的語句，不如教孩子說：“和我玩’’、“你好”或許“一同玩”這些短一點的語句；關(guān)于沒有言語才干的孩子，教他和小朋友自動拉拉手、招招手，都會是一個很簡略讓其他小朋友承受的辦法。

假如你教的辦法滿足簡略、簡略用，那么你的孩子很快就不會憑借抓或許是撞其他小朋友來到達和他們玩的意圖了。有時分患有孤獨癥的孩子不是想損傷身邊的人，而是不懂得怎樣去表達自己想和他人玩的志愿。

再加上咱們之前說到的行事歷，用視覺提示孩子他每天的行程，讓他對即將產(chǎn)生的作業(yè)有所掌控，那么他由于對作業(yè)產(chǎn)生的不確認(rèn)性而引起的行為問題就會相應(yīng)地削減。一同關(guān)于沒有言語表達才干的孩子，圖片交流體系也是可以協(xié)助孩子表達自己的主意、讓周圍的人了解而且供給協(xié)助的一個有用的途徑。

圖片交流體系（Pictures Exchange Communlcation System， 簡稱PECS）是一個十分好酌交流東西?！疽曨l實操教你怎樣運用PECS：《ABA視頻演示系列：圖片交流體系（PECS）》?點擊標(biāo)題檢查】

在最開端的階段，它教會孩子怎樣經(jīng)過給家長一張圖片去要求一個物品，研制這套體系的Andy Bondy在文獻中也闡明，依據(jù)研討證明孩子運用圖片作為交流的東西不光不會影響孩子正常的言語開展，而且還有協(xié)助的效果。這套體系操作起來并不難。

家長可以先把孩子喜愛的玩具或許食物經(jīng)過攝影做成圖片，然后在最開端的時分找一個幫手和你一同與孩子進行操練。

第一步：確認(rèn)孩子想要的東西，把這個東西的圖片放在桌面，讓你的幫手拿著孩子的手去拿那張圖片然后把圖片交給你，這時分你就可以把手中的物品給孩子作為獎賞。

第二步：逐漸就可以參加更多的圖片讓孩子進行挑選。你可以把孩子想要吃的東西的圖片貼在冰箱上，便利他進行挑選以及告知你他的要求。你還可以把孩子的玩具圖片放在玩具箱外面，要求孩子經(jīng)過指認(rèn)或許把圖片給你來表達自己想玩哪種玩具。家長還可以把不同外出地址的圖片貼在門口，讓孩子告知你他想去哪里。這套體系可以協(xié)助家長處理孩子最基本的要求，一同也操練孩子開端把握最基本的要求性言語。（圖4-3）

圖4-3圖片交流體系不只可用來提出要求，還可用于表達心情、描繪周圍看到的作業(yè)，是一個體系十分完好的交流體系

記住以上的辦法，還要記住要不斷和你的孩子操練，這樣才干游刃有余。不要盼望你的孩子幾回就理解怎樣處理自己的交流問題、不再用發(fā)脾氣的行為去表達自己的需求，那么孤獨癥就不會讓醫(yī)治師和家長那么頭疼了。在開端的時分，咱們或許需求更多地輔佐孩子去學(xué)會表達，

例如：給孩子進行言語或許是動作的演示，然后漸漸一步步地削減輔佐的強度，或許從最開端演示說：“和我玩’’，然后只提示孩子說：“和我’’，讓孩子自己說“玩”，漸漸到最終由孩子自己獨立說“和我玩’’。

要重復(fù)不斷的操練，而且讓孩子從成功中學(xué)習(xí)；或許需求成百上千次的操練，可是一旦孩子學(xué)會了，知道怎樣獨立去在社會上用了，再多的操練都會讓咱們覺得值得。關(guān)于孩子現(xiàn)已在幼兒園進行交融的家庭，和教師闡明孩子的狀況，以及告知教師當(dāng)孩子發(fā)脾氣的時分詳細(xì)的處理辦法，可以更全面地協(xié)助孩子削減不恰當(dāng)?shù)男袨閱栴}。