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[中學(xué)生厭學(xué)怎么辦]如何處理學(xué)生問題

更新日期:2021-08-24 07:20:01  來源:m.pltea.cn

導(dǎo)讀學(xué)生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來看,他們始終伴隨試誤活動而發(fā)展。由于家庭、社會和學(xué)校教育等等影響,學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為教育者,我們怎樣做到用情去感化,用心去引導(dǎo),用腦去處理,根據(jù)問題行為的輕重大小對癥下藥,這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個課題。處理問題...

學(xué)生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來看,他們始終伴隨試誤活動而發(fā)展。由于家庭、社會和學(xué)校教育等等影響,學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為教育者,我們怎樣做到用情去感化,用心去引導(dǎo),用腦去處理,根據(jù)問題行為的輕重大小對癥下藥,這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣,其結(jié)果就可能是天壤之別。這里我們根據(jù)自己的實踐總結(jié)了一些方法,與同行磋。

一、規(guī)章約束

要利用學(xué)校規(guī)章的約束力對學(xué)生的問題行為進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校和班級在建立規(guī)章時,要組織學(xué)生主動參加。要讓他們充分醞釀,積極討論,做到人人提建議,個個表態(tài)度,使整個形成過程成為學(xué)生認(rèn)同內(nèi)化規(guī)章的過程。這樣的規(guī)章學(xué)生認(rèn)同度高,當(dāng)然對學(xué)生的約束力就強。即使學(xué)生出現(xiàn)問題行為,老師用其進(jìn)行對照處理,他也會心悅誠服。如果在這過程中,經(jīng)常組織學(xué)生對規(guī)章進(jìn)行學(xué)習(xí),對照檢查,讓規(guī)章的內(nèi)容和精神得到強化,學(xué)生就會自覺地規(guī)范自己的言行,減少或者免除問題行為的發(fā)生。

二、提前預(yù)防

事實上,每個學(xué)生都不希望出現(xiàn)問題行為,尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為,我們就得治本。要進(jìn)行前瞻性的思考,要根據(jù)人地時空作出有預(yù)見性地分析,要制定計劃,預(yù)期落實。我們不但要有問題行為的意識,更要有預(yù)防問題行為的行動,這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。比如對學(xué)生進(jìn)行規(guī)類檔案管理,利用晨會、班會或者其他時間經(jīng)常給學(xué)生講道理、提要求,對個別學(xué)生進(jìn)行談心囑咐等都是可取的辦法。

三、保持冷靜

冷靜是處理問題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問題行為出現(xiàn)以后,只要沒有可能繼續(xù)發(fā)生暴力事件,一般我們都要進(jìn)行冷處理(如:等一下,我馬上來處理;你們先想一想,等一會兒我就來處理),讓時間向后延一延,使心態(tài)靜一靜,做到保持平常心,見怪不怪。這樣,既可以讓學(xué)生自省自悟,又利于老師摸清問題行為發(fā)生的原因,從而選準(zhǔn)處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴,杜絕體罰。

四、調(diào)整動機

動機是產(chǎn)生行為的根源,要根治問題行為就得從改變動機開始。首先要摸清問題行為的源頭,找準(zhǔn)問題行為的實質(zhì)所在。要區(qū)別偶發(fā)性和一貫性。對好心辦壞事,為了某種欲望的滿足,惡作劇,故意擾亂,要作具體情況具體分析。要通過引導(dǎo)、激勵、調(diào)整、改變的辦法調(diào)整行為動機。讓學(xué)生從陰影里走入陽光地。

五、有意淡化

隨著年齡的增長,學(xué)生的獨立意識、自我意識也隨之加強。在學(xué)?;蛘甙嗉壚?,尤其是學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生,常常被淪為漠視群體。他們?yōu)闋幦∽约旱牡匚?,往往通過問題行為表現(xiàn)不滿或者反叛,以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪,就使這些學(xué)生的不良欲望得到了滿足和強化。因此,我們在這類問題行為面前要有意淡化。如:某學(xué)生在物理課上看小說,老師就可有意不看這個學(xué)生,說:要注意看物理課本。等等。

六、積極轉(zhuǎn)移

當(dāng)人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后,往往會把心中的怒火轉(zhuǎn)嫁給別人,而且會轉(zhuǎn)移攻擊目標(biāo)。醫(yī)學(xué)界將其定義為心理轉(zhuǎn)移。學(xué)生的問題行為大多都是由消極心理轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點,并盡可能地尋求積極心理轉(zhuǎn)移,學(xué)生的問題行為就可減少或者遏制。在教學(xué)實踐中,我們可以根據(jù)具體情況對其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。如傾注愛心、擔(dān)負(fù)責(zé)任、磨煉毅力、錘煉意志等活動都可收到很好的效果。

七、以愛換德

在教育教學(xué)活動中,面對學(xué)生的問題行為,教師要真誠地幫助他們,關(guān)心他們,體貼他們。站在學(xué)生的角度去看問題、想問題、對待問題、處理問題,而且顧及學(xué)生的合理要求,再調(diào)皮的學(xué)生也是會被老師的關(guān)愛喚醒良知的。中央臺《實話實說》欄目報道,深圳一位老師為了找回一個不愿上學(xué)的學(xué)生,相繼家訪了三十八次。在第三十八次時,這個學(xué)生終于被老師的真誠打動,從此返回學(xué)校發(fā)奮學(xué)習(xí)。愛是教育的靈魂,用好了它,不僅對處理學(xué)生問題行為作用很大,而且其綜合效力也是巨大的。

八、因勢利導(dǎo)

凡事都有兩面性,只要我們用辯證的眼光去看,我們就會發(fā)現(xiàn)任何事情都有它的有利面,也有它的不利面。學(xué)生的問題行為當(dāng)然也一樣,雖然是不正常行為,但從反面看,大多都有值得肯定的方面,至少有值得發(fā)掘的成分。比如愛說話的學(xué)生就有樂于交流的心理傾向,喜歡打架好動的學(xué)生就有體力充沛的特長,等等。只要善于分析,我們就可變消極為積極,變問題為有利。

九、活動補償

由于課程、設(shè)備和師資的限制,現(xiàn)在的學(xué)校大多都只重視理性活動,重視室內(nèi)活動。學(xué)生的活動空間幾乎只有教室,差不多整天都是關(guān)在教室里死啃書本。形式單調(diào)呆板,內(nèi)容枯燥乏味,學(xué)生的成人感和獨立意識得不到滿足,學(xué)生的肢體力量得不到釋放,于是產(chǎn)生不滿、焦慮、煩躁和反抗,進(jìn)而出現(xiàn)各種問題行為。尤其是學(xué)困生根本找不到一點兒成功的樂趣。對此,我們要想辦法,擠時間組織一些肢體活動、戶外活動,并且做到內(nèi)容豐富,形式多樣。同時,為了這些活動的落實,在班上成立體育部(球隊等)、文化部(班容班規(guī))、宣傳部(新聞、廣播)、統(tǒng)戰(zhàn)部(協(xié)調(diào)關(guān)系)、環(huán)衛(wèi)部(衛(wèi)生、防疫)、文藝部(晚會、班會)、信息部(動態(tài)板報)等,讓學(xué)生各顯其能,各得其所。這樣,學(xué)生的心理欲望得到了滿足,學(xué)生的肢體力量得到了釋放,當(dāng)然,這方面的問題行為也就自然地減少了。

十、引發(fā)宣泄

在生活中我們常常見到這樣的例子:吃敗仗的籃球隊員為了表示不滿,往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評后的學(xué)生痛哭一場后,倒顯得很平靜,而且有可能行為更規(guī)范?;@球隊員為什么要這樣做?受批評后的學(xué)生為什么會有如此表現(xiàn)?這就是發(fā)泄的作用。心理學(xué)研究表明,挫折引發(fā)的發(fā)泄形式多數(shù)表現(xiàn)為攻擊。因此,當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有積憤時,我們要引導(dǎo)其發(fā)泄;當(dāng)學(xué)生情緒不滿時,找機會讓其傾述,學(xué)生的攻擊行為就可得到控制,甚至得到利用。

十一、一反常態(tài)

這是一個戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題,在處理學(xué)生問題行為時,如果方式和態(tài)度偶爾一反常態(tài),讓學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備,造成一定的心理壓力,使內(nèi)心產(chǎn)生振動,就會收到出乎意料的效果。如:將平常火爆的脾氣一改為溫和慈善,學(xué)生就會感到關(guān)懷備至,深受感動。將平常溫和慈善一改為兇狠火爆,學(xué)生就會認(rèn)識到事態(tài)的嚴(yán)重性,不然老師不會這樣,從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用,但偶爾一用會收到奇效,因為學(xué)生記憶深刻,行為變化也就會持久。

十二、速戰(zhàn)速決

學(xué)生在出現(xiàn)問題行為后,往往有一種自責(zé)的心理,懷疑會被老師知道,希望盡早了斷,以求得解脫。老師如果抓住了這個契機,及時處理,既了卻了師生雙方的后顧之憂,又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

十三、迂回出擊

在處理學(xué)生問題時,我們常常會遇到這樣棘手的情況,某些問題行為反復(fù)性特強,出現(xiàn)的時間間隙短,次數(shù)多,讓你防不甚防,而且往往事態(tài)嚴(yán)重影響特壞。針對這樣的老大難問題、老油條學(xué)生,我們想立即見效是不可能的,只能采取扭跟泡的辦法,扭著學(xué)生不松,跟著學(xué)生不放,陪著學(xué)生不走,與學(xué)生比忍性,比韌勁,比耐心,比心計,同時要綿里藏針,剛?cè)嵯酀?jì)(一般都要先緊后松,先硬后軟)。

十四、角色體驗

一節(jié)自習(xí)課上,老師要求要保持安靜,可在很靜的課堂上,卻有一個學(xué)生伏案大聲說閑話。課后老師要求這個學(xué)生做值日,并授意這和學(xué)生安排同學(xué)清掉操場上的某些垃圾,又讓其巡視寢室,并根據(jù)值日的要求相繼作處理。之后,讓這個學(xué)生在班上談體會。他說:做老師真不容易,管那么多學(xué)生,如果學(xué)生不聽安排,有時氣得只想打人,但又不能。讓學(xué)生通過體驗實現(xiàn)自我教育,這種方法雖然很費時,但效果卻長遠(yuǎn)。

十五、引發(fā)反思

經(jīng)常有問題行為的學(xué)生,往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥,學(xué)會了檢討及其他應(yīng)付的辦法。因此,老師的一般勸說、批評往往都不大奏效。如果教育者能抓住某些事件激起他們的思想斗爭,給予啟發(fā)誘導(dǎo),并幫助他們解決問題,他們的在心靈就會受到極大的觸動,成為問題行為的轉(zhuǎn)折點。如有位老師為了教育一個偷了自行車的學(xué)生,他給那個學(xué)生講了這樣一則故事:一位年邁的母親聽說自己的兒子犯法要判刑,當(dāng)場氣死。從而喚起那個學(xué)生的良知和自責(zé),激起他的愛與歸屬的強烈需求,進(jìn)而深知自己錯誤的嚴(yán)重性。

十六、自我教育

加強自我意識的培養(yǎng),讓學(xué)生增強自我勝任感和責(zé)任感,提高自我管理能力,實現(xiàn)自我約束、自我控制,才是我們治理問題行為的最有效的辦法,也是最更本的目的。例如:在每期開學(xué)時,我們引導(dǎo)學(xué)生針對自己的實際情況,擬定相應(yīng)的行為計劃,并按星期按月組織學(xué)生對照計劃進(jìn)行階段性自我評價,總結(jié)自己的實施情況,同時再一次調(diào)整自己的行為計劃。其間,讓學(xué)生通過不斷內(nèi)化,明白自己的進(jìn)步,強化自己的責(zé)任,達(dá)到自我教育的目的。

十七、相互幫助

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,組織精神、團(tuán)隊作用、個人的協(xié)調(diào)能力、合作能力越來越引起人們的高度重視。因為在我們今后的生活、學(xué)習(xí)和工作中,全憑自己個人的能耐是很難做成大事的。當(dāng)然,對一個班級,不管是從現(xiàn)實管理還是從教育的未來意識來說,都應(yīng)該重視這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學(xué)生的問題行為,如果老師只憑自己一盯一,將收效甚微。因此,我們對學(xué)生除了要重視自律意識的培養(yǎng)外,還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法,以通過互相幫助的途徑,達(dá)到全班協(xié)調(diào)、整合,實現(xiàn)自主管理的目的。

十八、適度懲罰

懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段,是對學(xué)生問題的一種強制性的糾正行為,是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施,對學(xué)生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質(zhì)不同。雖然要慎用,但適度懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩,辨明是非,記牢什么可以做,什么不可以做。

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