[中學(xué)生厭學(xué)怎么辦]如何處理學(xué)生問題

學(xué)生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來看，他們始終伴隨試誤活動而發(fā)展。由于家庭、社會和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導(dǎo)，用腦去處理，根據(jù)問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。這里我們根據(jù)自己的實踐總結(jié)了一些方法，與同行磋。

一、規(guī)章約束

要利用學(xué)校規(guī)章的約束力對學(xué)生的問題行為進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校和班級在建立規(guī)章時，要組織學(xué)生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態(tài)度，使整個形成過程成為學(xué)生認(rèn)同內(nèi)化規(guī)章的過程。這樣的規(guī)章學(xué)生認(rèn)同度高，當(dāng)然對學(xué)生的約束力就強。即使學(xué)生出現(xiàn)問題行為，老師用其進(jìn)行對照處理，他也會心悅誠服。如果在這過程中，經(jīng)常組織學(xué)生對規(guī)章進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照檢查，讓規(guī)章的內(nèi)容和精神得到強化，學(xué)生就會自覺地規(guī)范自己的言行，減少或者免除問題行為的發(fā)生。

二、提前預(yù)防

事實上，每個學(xué)生都不希望出現(xiàn)問題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進(jìn)行前瞻性的思考，要根據(jù)人地時空作出有預(yù)見性地分析，要制定計劃，預(yù)期落實。我們不但要有問題行為的意識，更要有預(yù)防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。比如對學(xué)生進(jìn)行規(guī)類檔案管理，利用晨會、班會或者其他時間經(jīng)常給學(xué)生講道理、提要求，對個別學(xué)生進(jìn)行談心囑咐等都是可取的辦法。

三、保持冷靜

冷靜是處理問題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問題行為出現(xiàn)以后，只要沒有可能繼續(xù)發(fā)生暴力事件，一般我們都要進(jìn)行冷處理(如：等一下，我馬上來處理;你們先想一想，等一會兒我就來處理)，讓時間向后延一延，使心態(tài)靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學(xué)生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發(fā)生的原因，從而選準(zhǔn)處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴，杜絕體罰。

四、調(diào)整動機

動機是產(chǎn)生行為的根源，要根治問題行為就得從改變動機開始。首先要摸清問題行為的源頭，找準(zhǔn)問題行為的實質(zhì)所在。要區(qū)別偶發(fā)性和一貫性。對好心辦壞事，為了某種欲望的滿足，惡作劇，故意擾亂，要作具體情況具體分析。要通過引導(dǎo)、激勵、調(diào)整、改變的辦法調(diào)整行為動機。讓學(xué)生從陰影里走入陽光地。

五、有意淡化

隨著年齡的增長，學(xué)生的獨立意識、自我意識也隨之加強。在學(xué)?；蛘甙嗉壚?，尤其是學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，常常被淪為漠視群體。他們?yōu)闋幦∽约旱牡匚?，往往通過問題行為表現(xiàn)不滿或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學(xué)生的不良欲望得到了滿足和強化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。如：某學(xué)生在物理課上看小說，老師就可有意不看這個學(xué)生，說：要注意看物理課本。等等。

六、積極轉(zhuǎn)移

當(dāng)人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會把心中的怒火轉(zhuǎn)嫁給別人，而且會轉(zhuǎn)移攻擊目標(biāo)。醫(yī)學(xué)界將其定義為心理轉(zhuǎn)移。學(xué)生的問題行為大多都是由消極心理轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點，并盡可能地尋求積極心理轉(zhuǎn)移，學(xué)生的問題行為就可減少或者遏制。在教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)具體情況對其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。如傾注愛心、擔(dān)負(fù)責(zé)任、磨煉毅力、錘煉意志等活動都可收到很好的效果。

七、以愛換德

在教育教學(xué)活動中，面對學(xué)生的問題行為，教師要真誠地幫助他們，關(guān)心他們，體貼他們。站在學(xué)生的角度去看問題、想問題、對待問題、處理問題，而且顧及學(xué)生的合理要求，再調(diào)皮的學(xué)生也是會被老師的關(guān)愛喚醒良知的。中央臺《實話實說》欄目報道，深圳一位老師為了找回一個不愿上學(xué)的學(xué)生，相繼家訪了三十八次。在第三十八次時，這個學(xué)生終于被老師的真誠打動，從此返回學(xué)校發(fā)奮學(xué)習(xí)。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學(xué)生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是巨大的。

八、因勢利導(dǎo)

凡事都有兩面性，只要我們用辯證的眼光去看，我們就會發(fā)現(xiàn)任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。學(xué)生的問題行為當(dāng)然也一樣，雖然是不正常行為，但從反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得發(fā)掘的成分。比如愛說話的學(xué)生就有樂于交流的心理傾向，喜歡打架好動的學(xué)生就有體力充沛的特長，等等。只要善于分析，我們就可變消極為積極，變問題為有利。

九、活動補償

由于課程、設(shè)備和師資的限制，現(xiàn)在的學(xué)校大多都只重視理性活動，重視室內(nèi)活動。學(xué)生的活動空間幾乎只有教室，差不多整天都是關(guān)在教室里死啃書本。形式單調(diào)呆板，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的成人感和獨立意識得不到滿足，學(xué)生的肢體力量得不到釋放，于是產(chǎn)生不滿、焦慮、煩躁和反抗，進(jìn)而出現(xiàn)各種問題行為。尤其是學(xué)困生根本找不到一點兒成功的樂趣。對此，我們要想辦法，擠時間組織一些肢體活動、戶外活動，并且做到內(nèi)容豐富，形式多樣。同時，為了這些活動的落實，在班上成立體育部(球隊等)、文化部(班容班規(guī))、宣傳部(新聞、廣播)、統(tǒng)戰(zhàn)部(協(xié)調(diào)關(guān)系)、環(huán)衛(wèi)部(衛(wèi)生、防疫)、文藝部(晚會、班會)、信息部(動態(tài)板報)等，讓學(xué)生各顯其能，各得其所。這樣，學(xué)生的心理欲望得到了滿足，學(xué)生的肢體力量得到了釋放，當(dāng)然，這方面的問題行為也就自然地減少了。

十、引發(fā)宣泄

在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊員為了表示不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評后的學(xué)生痛哭一場后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規(guī)范?；@球隊員為什么要這樣做?受批評后的學(xué)生為什么會有如此表現(xiàn)?這就是發(fā)泄的作用。心理學(xué)研究表明，挫折引發(fā)的發(fā)泄形式多數(shù)表現(xiàn)為攻擊。因此，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有積憤時，我們要引導(dǎo)其發(fā)泄;當(dāng)學(xué)生情緒不滿時，找機會讓其傾述，學(xué)生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。

十一、一反常態(tài)

這是一個戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題，在處理學(xué)生問題行為時，如果方式和態(tài)度偶爾一反常態(tài)，讓學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備，造成一定的心理壓力，使內(nèi)心產(chǎn)生振動，就會收到出乎意料的效果。如：將平常火爆的脾氣一改為溫和慈善，學(xué)生就會感到關(guān)懷備至，深受感動。將平常溫和慈善一改為兇狠火爆，學(xué)生就會認(rèn)識到事態(tài)的嚴(yán)重性，不然老師不會這樣，從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會收到奇效，因為學(xué)生記憶深刻，行為變化也就會持久。

十二、速戰(zhàn)速決

學(xué)生在出現(xiàn)問題行為后，往往有一種自責(zé)的心理，懷疑會被老師知道，希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個契機，及時處理，既了卻了師生雙方的后顧之憂，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

十三、迂回出擊

在處理學(xué)生問題時，我們常常會遇到這樣棘手的情況，某些問題行為反復(fù)性特強，出現(xiàn)的時間間隙短，次數(shù)多，讓你防不甚防，而且往往事態(tài)嚴(yán)重影響特壞。針對這樣的老大難問題、老油條學(xué)生，我們想立即見效是不可能的，只能采取扭跟泡的辦法，扭著學(xué)生不松，跟著學(xué)生不放，陪著學(xué)生不走，與學(xué)生比忍性，比韌勁，比耐心，比心計，同時要綿里藏針，剛?cè)嵯酀?jì)(一般都要先緊后松，先硬后軟)。

十四、角色體驗

一節(jié)自習(xí)課上，老師要求要保持安靜，可在很靜的課堂上，卻有一個學(xué)生伏案大聲說閑話。課后老師要求這個學(xué)生做值日，并授意這和學(xué)生安排同學(xué)清掉操場上的某些垃圾，又讓其巡視寢室，并根據(jù)值日的要求相繼作處理。之后，讓這個學(xué)生在班上談體會。他說：做老師真不容易，管那么多學(xué)生，如果學(xué)生不聽安排，有時氣得只想打人，但又不能。讓學(xué)生通過體驗實現(xiàn)自我教育，這種方法雖然很費時，但效果卻長遠(yuǎn)。

十五、引發(fā)反思

經(jīng)常有問題行為的學(xué)生，往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會了檢討及其他應(yīng)付的辦法。因此，老師的一般勸說、批評往往都不大奏效。如果教育者能抓住某些事件激起他們的思想斗爭，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，并幫助他們解決問題，他們的在心靈就會受到極大的觸動，成為問題行為的轉(zhuǎn)折點。如有位老師為了教育一個偷了自行車的學(xué)生，他給那個學(xué)生講了這樣一則故事：一位年邁的母親聽說自己的兒子犯法要判刑，當(dāng)場氣死。從而喚起那個學(xué)生的良知和自責(zé)，激起他的愛與歸屬的強烈需求，進(jìn)而深知自己錯誤的嚴(yán)重性。

十六、自我教育

加強自我意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生增強自我勝任感和責(zé)任感，提高自我管理能力，實現(xiàn)自我約束、自我控制，才是我們治理問題行為的最有效的辦法，也是最更本的目的。例如：在每期開學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生針對自己的實際情況，擬定相應(yīng)的行為計劃，并按星期按月組織學(xué)生對照計劃進(jìn)行階段性自我評價，總結(jié)自己的實施情況，同時再一次調(diào)整自己的行為計劃。其間，讓學(xué)生通過不斷內(nèi)化，明白自己的進(jìn)步，強化自己的責(zé)任，達(dá)到自我教育的目的。

十七、相互幫助

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，組織精神、團(tuán)隊作用、個人的協(xié)調(diào)能力、合作能力越來越引起人們的高度重視。因為在我們今后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，全憑自己個人的能耐是很難做成大事的。當(dāng)然，對一個班級，不管是從現(xiàn)實管理還是從教育的未來意識來說，都應(yīng)該重視這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學(xué)生的問題行為，如果老師只憑自己一盯一，將收效甚微。因此，我們對學(xué)生除了要重視自律意識的培養(yǎng)外，還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過互相幫助的途徑，達(dá)到全班協(xié)調(diào)、整合，實現(xiàn)自主管理的目的。

十八、適度懲罰

懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學(xué)生問題的一種強制性的糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質(zhì)不同。雖然要慎用，但適度懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做。