自閉癥的孩子怎么教[作為老師怎么引導自閉癥孩子]

　　自閉癥譜系妨礙(ASD)或孤獨癥，是一種神經發(fā)育妨礙，其特征是社會交往妨礙、言語和非言語交流妨礙，以及約束和重復行為。爸爸媽媽一般會在孩子兩歲前就注意到這些痕跡。這些癥狀一般是逐步開展的，但是，一些自閉癥兒童以正常的速度到達他們的開展里程碑，然后后退。確診規(guī)范要求癥狀在兒童前期呈現(xiàn)，一般在三歲之前。一切自閉癥妨礙合并為ASD。此前，它們被認為是不同的亞型，包含自閉癥、兒童割裂妨礙、廣泛性發(fā)育妨礙(PDD-NOS)和阿斯伯格綜合癥。自閉癥好像起源于大腦發(fā)育的前期。但是，自閉癥最顯著的預兆和癥狀往往呈現(xiàn)在2到3歲之間。自閉癥譜系妨礙或許與智力殘疾、運動協(xié)諧和注意力困難以及比方睡覺和腸胃紊亂等身體健康問題有關。

　　幼年的干涉

　　運用行為剖析(ABA)和開展性社會語用模型(DSP)是前期兒童干涉的兩個理論結構。干涉戰(zhàn)略選用爸爸媽媽練習模型，該模型教訓爸爸媽媽怎么施行各種ABA和DSP技術，答應爸爸媽媽自行傳達干涉辦法。各種DSP程序現(xiàn)已開發(fā)出來，經過在家的爸爸媽媽完結明晰地交給干涉體系。

　　教育

　　教育干涉對大多數(shù)兒童在不同程度上是有用的。全面的ABA醫(yī)治在進步學前自閉癥兒童教育的全球功用方面顯現(xiàn)出了有用性，并在改進幼兒智力體現(xiàn)方面建立了杰出的根底。研討發(fā)現(xiàn)，教師施行干涉，結合社會開展語用辦法，結合ABA，是學前教師進步幼兒社會交流技巧的有用的自閉癥教育戰(zhàn)略。

　　作業(yè)練習

　　研討標明，自閉癥患者能夠獨立完結合適自己強項和才能的作業(yè)，只需作業(yè)中觸及的詳細使命被教授成通曉規(guī)范。將學生的才能與作業(yè)時機相匹配，他們的練習能夠不同于那些有智力缺點的學生，他們能夠經過重復使命和圖片抽認卡進行作業(yè)練習。他們能夠挑選下列作業(yè)練習:

　　1. 布線作業(yè)

　　2. 數(shù)據(jù)輸入

　　3. 農業(yè)

　　4. 洗刷

　　5. 食物預備(制造奶昔、三明治等)

　　6. 收拾衣服

　　7. 物品分類

　　為了促進社會恢復，能夠供給許多作業(yè)練習的挑選，有嚴峻癥狀的兒童只需求有維護的車間，但在監(jiān)督下他們能夠做得很好。有些自閉癥患者拿手視覺技術、音樂、數(shù)學和藝術。

　　感覺集成

　　感覺處理妨礙(SPD)在自閉癥患兒中適當常見。有感覺處理功用妨礙的兒童，如ASD患者，一般難以調理對感覺和特定影響的反響，或許會運用自我影響來補償有限的感覺輸入或防止過度影響。自我影響行為，界說為在環(huán)境中沒有顯著意圖的重復動作，或許具有適當大的社會、個人和教育意義，而且常常約束了參與正常日子慣例的才能。比方刻板運動、漫無意圖跑步、進犯性和自殘行為等行為與這些感官處理反常有關。每一種行為都會攪擾孩子參與醫(yī)治活動或從醫(yī)治活動中學習的才能。

　　感覺整合(SI)理論開端是由A. Jean Ayres提出的，首要重視神經體系對感覺信息的處理。SI理論依據(jù)這樣一種了解，即神經處理和感覺信息整合中的攪擾破壞了有意圖行為的構建。醫(yī)治的意圖是供給可控的感覺體會，然后引發(fā)習慣性運動反響。依據(jù)經典SI理論的干涉是依據(jù)兒童的需求有方案、可控的感覺輸入，其特點是著重感覺影響和患者的活躍參與，并觸及患者輔導的活動。

　　假如你在當?shù)貨]有取得感官整合醫(yī)治師的協(xié)助，對爸爸媽媽來說，在家里培育這些辦法也是很重要的，這一般需求:

　　1. 一個秋千

　　2. 一個球池

　　3.一個幻燈片

　　4. 一把搖椅

　　5. 一個球

　　6. 一個蹦床

　　游水和跑步是滿意自閉癥兒童感官需求的最佳運動。今年夏天，家長應該為這些活動做好預備，并練習他們的孩子參與這些活動，終究協(xié)助他們習慣社會。

　　針對自閉癥孩子的教育辦法

　　1. 使命剖析，這是最有用的自閉癥教育辦法之一十分詳細，使命按順序排列。

　　2. 堅持你的言語簡練而詳細。把你的觀念竭盡或許少的言語表達出來。從理論上講，說“放著筆，合上日記本，排隊到外面去”比說“外面看起來很漂亮”要有用得多。咱們現(xiàn)在上科學課。你一寫完，就把書合上，到門口排隊。今日咱們要學習野外植物?！?/p>

　　3. 特定的社會規(guī)矩和技術，如輪番發(fā)言和社會間隔是十分有用的自閉癥教育辦法。

　　4. 給更少的挑選。假如一個孩子被要求挑選一種色彩，比方赤色，只給他兩到三個挑選。挑選越多，自閉癥兒童就會變得越困惑。因而，明晰并削減挑選是有用的自閉癥教育辦法。

　　5. 假如你問了一個問題或給出了一個指示，而對方回應你的目光卻是茫然的，那就持續(xù)解說你的問題或指示。對一個學生來說，你方才說的話有助于闡明你現(xiàn)已被了解了。

　　6. 防止運用挖苦。假如一個學生不小心把你的試卷都打翻在地上，你說:“太好了!”“你會被認真對待，這種行為或許會定時重復。

　　7. 防止運用成語。成語會讓學生困惑，不知道該怎么做。

　　8. 給出十分明晰的挑選，盡量不要給挑選留有余地。比方你問“你是想看書仍是畫畫?”，而不是問“你現(xiàn)在想做什么?”

　　9. 重復闡明并查看了解。運用短句保證闡明的明晰明晰。

　　10. 供給一個十分明晰的結構和固定的日常組織，包含游玩時刻，是最有用的自閉癥教育辦法之一。

　　11. 教授“完結”的意義，并協(xié)助學生辨認什么時分完結了什么時分開端了不同的作業(yè)。拍一張你想要的制品的相片，并向學生展現(xiàn)。假如你想把房間清掃潔凈，那就把房間清掃潔凈后的姿態(tài)拍下來。學生們能夠把這個作為參閱。

　　12. 隨時正告行將產生的慣例改動或活動切換。

　　13. 任何時分都獨自提示孩子(例如，孩子或許沒有認識到給全班的指令也包含他/她)。叫孩子的姓名，說“我需求你聽我說，由于這是你該做的作業(yè)”有時能夠見效;其他時分，孩子需求獨自被稱號)。

　　14. 運用各種體現(xiàn)方法：視覺、物理輔導、伙伴建模等。

　　15. 認識到某些方法或行為上的改動或許反映了焦慮(這或許是由對慣例的改動引起的)。

　　16. 不把顯著的粗魯或進犯性行為當作針對個人的;認識到孩子憤恨的方針或許與憤恨的來歷無關。

　　17. 防止過度影響。當需求會集注意力的使命被設置時，盡量削減/消除攪擾，或供給進入個人作業(yè)區(qū)域或展臺的通道。五顏六色的墻面展現(xiàn)或許會渙散一些自閉癥兒童的注意力，其他或許會發(fā)現(xiàn)噪音很難敷衍。

　　18. 企圖將作業(yè)與孩子的特別愛好聯(lián)系起來。

　　19. 探究文字處理和以電腦為根底的識字學習。

　　20.在課余時刻維護學生不受捉弄，并讓同學們認識到他/她的特別需求。

　　21. 讓學生防止參與某些他/她或許不明白或不喜歡的活動(例如體育和游戲);支撐學生完結開放式和小組使命。

　　22. 答應一些人觸摸逼迫行為，作為對活躍盡力的獎賞。

　　23. ABA(運用行為剖析)對自閉癥兒童至關重要。

　　Reference: https://www.autismconnect.com/blogs/autism-teaching-methods-for-your-child-with-asd/