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導(dǎo)讀一、現(xiàn)狀剖析據(jù)我國青少年研討中心的一項(xiàng)查詢標(biāo)明,現(xiàn)在約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心思。這就是說厭學(xué)心思普遍存在。事實(shí)上不論是優(yōu)等生,仍是學(xué)困生,或多或少地存在著厭學(xué)心情,僅僅體現(xiàn)程度不同算了。按說,成果差的學(xué)生存在厭學(xué)心情是天經(jīng)地義,成果好的學(xué)生不該發(fā)生厭學(xué)心思。其實(shí)不然,雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育在向應(yīng)試教育宣戰(zhàn),但應(yīng)試教育中體現(xiàn)出來的各種壞處,在校園中仍然存在,乃至還在滋長。現(xiàn)在校園里往往...
據(jù)我國青少年研討中心的一項(xiàng)查詢標(biāo)明,現(xiàn)在約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心思。這就是說厭學(xué)心思普遍存在。事實(shí)上不論是優(yōu)等生,仍是學(xué)困生,或多或少地存在著厭學(xué)心情,僅僅體現(xiàn)程度不同算了。按說,成果差的學(xué)生存在厭學(xué)心情是天經(jīng)地義,成果好的學(xué)生不該發(fā)生厭學(xué)心思。其實(shí)不然,雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育在向應(yīng)試教育宣戰(zhàn),但應(yīng)試教育中體現(xiàn)出來的各種壞處,在校園中仍然存在,乃至還在滋長。現(xiàn)在校園里往往都是教師加班加點(diǎn),學(xué)生起早摸黑,題海戰(zhàn)術(shù)盛行。這種忽視學(xué)生的正常要求和愛好愛好的做法,會(huì)使學(xué)生逐步失掉學(xué)習(xí)和日子的趣味,簡略滋長厭學(xué)心情,優(yōu)生也是如此。
二、厭學(xué)心思的體現(xiàn)
厭學(xué)即厭煩學(xué)習(xí),對(duì)讀書不感愛好。一般體現(xiàn)為懼怕教師,上課易分神、不喜歡評(píng)論學(xué)習(xí)問題,作業(yè)遷延,敷衍塞責(zé),或許不能及時(shí)完結(jié),作業(yè)錯(cuò)誤率上升,怕考試,乃至無故缺考,出現(xiàn)逃學(xué)行為??倸w,就是對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生厭煩乃至厭煩,然后躲避的一種心態(tài)。
厭學(xué)心思的四個(gè)階段,心思學(xué)研討標(biāo)明,厭學(xué)心思的構(gòu)成進(jìn)程大致分為四個(gè)階段:
1、焦慮階段,是厭學(xué)心思的開端階段,體現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生嚴(yán)重、不安、焦慮、驚駭?shù)炔涣夹木?,但這時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)仍是有決心的,有向上的動(dòng)力。
2、置疑階段,是厭學(xué)心思的第二階段。有的學(xué)生經(jīng)過屢次考試失利,對(duì)自己的學(xué)習(xí)才能發(fā)生了置疑,但這時(shí)還未對(duì)學(xué)習(xí)徹底損失自決心。
3、驚駭階段,是厭學(xué)心思的進(jìn)一步發(fā)展階段。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上碰到了困難,發(fā)生了妨礙。這時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生驚駭心思,真實(shí)置疑自己的學(xué)習(xí)才能。
4、自卑階段,是厭學(xué)心思的發(fā)生階段。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成果差發(fā)生自卑的心思,妄自菲薄,厭學(xué)心思也就潛生暗長起來。
三、 引發(fā)厭學(xué)心思的要素及引導(dǎo)辦法怎么看待并協(xié)助學(xué)生打敗厭學(xué)心思,我以為首要要從研討剖析引發(fā)厭學(xué)心思要素下手。
1、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要素.
所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí),原有的心思發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的合適性。無疑地,成功的學(xué)習(xí)有賴于充沛的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
兒童在入小學(xué)前,基本上已接觸到小學(xué)一年級(jí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在認(rèn)知上是有所準(zhǔn)備的。升入小學(xué)后,大人們總要告知他們:你現(xiàn)已長大了,上小學(xué)了,今后要盡力學(xué)習(xí),考試要爭奪100分,要做個(gè)好學(xué)生。因而,兒童在心思上也是有所準(zhǔn)備的。孩子剛上小學(xué),做爸爸媽媽的有一種振奮感,每天與孩子一起作業(yè),盡其所能給予教導(dǎo)。就這樣,他們的成果基本上都能堅(jiān)持較高水準(zhǔn)。這就給了兒童一種幻覺,本來學(xué)習(xí)并不難。
到了三年級(jí),這時(shí)候的教材,曾經(jīng)底子沒學(xué)過,許多家長開端教導(dǎo)不了,新鮮勁也過去了。可是,學(xué)生卻現(xiàn)已養(yǎng)成了依靠家長的習(xí)氣,沒有打敗困難的思維準(zhǔn)備,逐步地學(xué)習(xí)跟不上,成果下降。有鑒于此,教師要求用更多的時(shí)刻去學(xué)習(xí),家長天然要加強(qiáng)催促。所以,加大作業(yè)量,不讓孩子玩,益發(fā)構(gòu)成惡性循環(huán)。
2、 作業(yè)量要素
學(xué)生課業(yè)擔(dān)負(fù)過重的問題由來已久,我以為小學(xué)生的課業(yè)壓力首要來自幾個(gè)方面:
榜首, 受以升學(xué)考試為中心的教育思維的影響。教師在課堂上拼命灌注,課外則安置很多的作業(yè),經(jīng)過很多的操練使學(xué)生嫻熟地敷衍考試。咱們知道,小學(xué)生的堅(jiān)持性還處于發(fā)展階段,留意力會(huì)集的時(shí)刻要比成人短,長時(shí)刻從事教師安置的作業(yè),往往導(dǎo)致留意力搬運(yùn),做錯(cuò)題是常事。做錯(cuò)題對(duì)小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)強(qiáng)化,使學(xué)生越來越懼怕做作業(yè),厭煩作業(yè)。
第二,家長對(duì)子女的希望過大,教育不得法。為了“進(jìn)步”自己孩子的水平,許多家長在孩子完結(jié)了教師安置的作業(yè)今后,還要安置額定的作業(yè)讓孩子做。這就使學(xué)生發(fā)生一種“苦海無邊”的感覺,橫豎做完了作業(yè)還要再加做,沒有個(gè)完,也沒個(gè)“奔頭”,何不如坐在那里泡時(shí)刻等睡覺。
第三,作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)刻,有些家長乃至不讓孩子有一些其他的活動(dòng)。實(shí)際上,廣泛的愛好所發(fā)生的是一種對(duì)事物、對(duì)國際的情緒。這種情緒是探求的。因而,按捺兒童的愛好,實(shí)際上按捺了兒童對(duì)事物的積極情緒,天然也包含對(duì)學(xué)習(xí)的情緒。心思學(xué)研討以為:操練的數(shù)量既不是學(xué)習(xí)的必要條件,也不是學(xué)習(xí)的充沛條件??墒?,除了少量簡略的學(xué)習(xí)課題之外,若要求結(jié)實(shí)把握常識(shí)并能嫻熟運(yùn)用常識(shí),屢次重復(fù)又是不行短少的。這就存在一個(gè)作業(yè)適量的問題。國內(nèi)有人做過試驗(yàn),每天課外作業(yè)的時(shí)刻以30分鐘左右為最佳,這是值得參閱的一個(gè)數(shù)據(jù)。
3、 作業(yè)難度要素
據(jù)查詢,現(xiàn)在校園中學(xué)生因作業(yè)太簡略而不完結(jié)作業(yè)的狀況并不多見,較多的人是因
為作業(yè)太難而拋棄完結(jié)作業(yè)。
作業(yè)難度大,經(jīng)過必定的盡力仍無法處理時(shí),一般狀況下,學(xué)生會(huì)發(fā)生以下幾種反響:
(1)發(fā)生焦慮。因?yàn)樽霾怀鰳?biāo)題,憂慮教師的批判,憂慮家長罵自己笨,憂慮今后無法敷衍考試。
(2)依靠他人。包含依靠家長協(xié)助,同學(xué)協(xié)助,抄襲他人作業(yè)等。
(3)拋棄不論。因而,作業(yè)難度太大,只會(huì)對(duì)班級(jí)中的一小部分人(即才能高的學(xué)生)有積極影響。關(guān)于大多數(shù)學(xué)生來說,因?yàn)橹悄芩?,焦慮往后隨之而來的就是不做作業(yè)或被迫完結(jié)作業(yè)。所以,教師安置作業(yè)時(shí),應(yīng)留意要以學(xué)生經(jīng)過必定盡力能處理為準(zhǔn)則。
4、 作業(yè)點(diǎn)評(píng)要素
因?yàn)樽鳂I(yè)太多,教師的擔(dān)負(fù)也很重,無法悉數(shù)批改作業(yè)。從心思學(xué)視點(diǎn)看,批改作業(yè)歸于學(xué)習(xí)的反應(yīng)。反應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)效果,對(duì)小學(xué)生來說,他不只有必要了解自己的學(xué)習(xí)成果,更重要的,要經(jīng)過心目中的威望-一教師對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)而感遭到教師對(duì)他的關(guān)懷和認(rèn)可。沒有這樣的點(diǎn)評(píng),學(xué)生作業(yè)的積極性會(huì)受損不少。
此外,學(xué)生做錯(cuò)標(biāo)題時(shí),教師往往要求修訂。依據(jù)對(duì)常常不做作業(yè)的學(xué)生的查詢,大多反映最厭煩修訂作業(yè),不完結(jié)的也大多是修訂作業(yè)。這里有兩個(gè)心思要素在起效果:其一,要修訂的作業(yè)自身缺少新異性,做過的作業(yè)再做,當(dāng)然沒勁:其二,一道題做錯(cuò)了,是一種失利,再做時(shí)有一種挫折感。因而不恰當(dāng)?shù)男抻喎椒ê芎喡允箤W(xué)生發(fā)生厭學(xué)心思。
心思學(xué)家莫洛佐夫以試驗(yàn)告知咱們,改變作業(yè)的內(nèi)容與方法,堅(jiān)持作業(yè)的新異性,是激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起和堅(jiān)持學(xué)習(xí)愛好的一個(gè)重要條件,而改變作業(yè)的內(nèi)容比改變方法更為重要。所以,教師要求學(xué)生修訂作業(yè)時(shí),能夠考慮讓學(xué)生做相同類型的別的一道題,或許替換一種作業(yè)方法。
5、意志品質(zhì)要素
從前面幾個(gè)要素的剖析中,咱們能夠看出,學(xué)生意志品質(zhì)差也是導(dǎo)致厭學(xué)的一個(gè)重要要素。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女,在日常日子中很少遇到困難,更沒有打敗困難、打敗困難的體會(huì)。一具在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難,便打退堂鼓,不敢與困難奮斗,因而拋棄學(xué)習(xí)。
此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭到“引誘”、使之分神的事物越來越多,多彩的娛樂活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。許多學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng),沉溺于游玩之中,而有意無意便“忘”了作業(yè),或許把今日的作業(yè)留到明日完結(jié)。
學(xué)習(xí)畢竟是一項(xiàng)艱苦的活動(dòng),需求支付腦力,耗費(fèi)膂力,需求打敗人自身的慵懶。因而,應(yīng)供認(rèn)學(xué)習(xí)的艱苦性,讓學(xué)生充沛了解這種艱苦性,然后輔導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)打敗學(xué)習(xí)上的困難,體會(huì)打敗困難后的高興。這種高興往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí),構(gòu)成良性循環(huán)。
小學(xué)生之所以厭學(xué),往往是這些要素互為變量,互為因果,交合效果的成果。比方,因?yàn)閷W(xué)生的意志品質(zhì)差,懼怕困難,就對(duì)作業(yè)的難度要素特別靈敏;堅(jiān)持性、自制力差,就覺得作業(yè)過多;作業(yè)量多,教師就無法細(xì)心評(píng)改:學(xué)生不自覺學(xué)習(xí),教師、家長就加強(qiáng)催促,不讓他們有其他活動(dòng),等等,如此構(gòu)成惡性循環(huán)。
因而,關(guān)于小學(xué)生的厭學(xué),咱們應(yīng)全面考慮、剖析許多要素,注重對(duì)學(xué)生厭學(xué)心思的引導(dǎo),盡量減輕學(xué)生的心思和學(xué)業(yè)擔(dān)負(fù),使他們充溢愛好,充溢決心地學(xué)習(xí)、日子。
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