西安正規(guī)自閉癥學(xué)校[西安特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)]

自1770年德·萊佩在巴黎興辦榜首所聾校聾校以來，特別教育現(xiàn)已走過了240多年的展開進(jìn)程，從阻隔式特別教育，到正常化教育，再到回歸干流教育，最終展開到交融教育。1994 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和西班牙政府在西班牙薩拉曼卡市聯(lián)合舉行“國(guó)際特別需求教育大會(huì)：入學(xué)與質(zhì)量”。會(huì)上發(fā)布了《薩拉曼卡宣言》，正式提出交融教育，現(xiàn)在，交融教育成為特別教育展開的干流趨勢(shì)。交融教育是指特別需肄業(yè)生在一般教育環(huán)境中，能進(jìn)入一般教育情境、參加一切教育活動(dòng)，并能從活動(dòng)中互動(dòng)而取得前進(jìn)的進(jìn)程。

2018年，陜西科技大學(xué)“關(guān)愛自閉癥兒童，助力交融教育”暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐隊(duì)于7月21日—7月27日環(huán)繞西安市交融教育的展開對(duì)相關(guān)組織、家長(zhǎng)、政府人員打開采訪調(diào)研。在造訪調(diào)研進(jìn)程中，咱們深入感受到交融教育的展開存在著許多的困難，具體來說體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

作為特別兒童家長(zhǎng)，背負(fù)著經(jīng)濟(jì)和心思?jí)毫?，為孩子的恢?fù)與教育問題奔波于各大恢復(fù)組織、政府及一般校園，不斷的奔波呼告，但是社會(huì)關(guān)于他們的孩子的接收程度仍然不高。在造訪調(diào)研中咱們發(fā)現(xiàn)，西安市交融教育的展開在各區(qū)縣之間極端不平衡，有些區(qū)縣現(xiàn)已做到了對(duì)特別學(xué)生的“零回絕”，但是有些區(qū)縣，特別兒童被校園拒之門外，有些盡管能入學(xué)，但又不允許陪讀。

而非常困難特別兒童進(jìn)入了一般校園就讀，一般校園的環(huán)境關(guān)于他們?nèi)匀换逇?，從校領(lǐng)導(dǎo)到班主任的接收情緒仍然不容樂觀，再加上校園欺負(fù)，接踵而來的一般學(xué)生家長(zhǎng)投訴都給家長(zhǎng)們的心思帶來了極大的壓力，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕自己的孩子在校園惹出什么事情來。在造訪調(diào)研中，一位孩子即即將上小學(xué)三年級(jí)的特別兒童母親談到自己孩子的上學(xué)之路時(shí)，她這樣提到“孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)分，最怕的便是接到電話，有段時(shí)刻甚至都不敢接電話，生怕是孩子的班主任打來的”。其痛苦痛苦溢于言表?！盀楹⒆拥纳蠈W(xué)問題，咱們想盡了一同的方法，只要要一線希望，咱們都要試一試”，這是大都特別兒童家長(zhǎng)的心聲，關(guān)于交融教育，他們充滿了希望。

作為一般校園，尤其是公立校園，在接收特別兒童入學(xué)方面存在非常對(duì)立的心思。首要，在責(zé)任教育階段，在法令層面上，他們有必要接收特別兒童入學(xué)，但由于一般校園的教師大多沒有特別教育相關(guān)經(jīng)歷，他們很憂慮特別兒童在校園里邊的一些問題處理不來，憂慮特別兒童會(huì)打亂正常的班級(jí)和校園教育秩序，再加上由于一般兒童家長(zhǎng)對(duì)交融教育的了解和知道缺少帶來的對(duì)校園的投訴，一般校園存在著巨大的壓力。

在采訪調(diào)研中了解到，專業(yè)師資的缺少對(duì)現(xiàn)已接收特別兒童入學(xué)的一般校園來說，交融教育的展開仍然存在適當(dāng)?shù)睦щy。首要，由于大多一般校園校舍嚴(yán)重，很難再有專門的當(dāng)?shù)仳v出來樹立資源教室（交融教育中必不可少的，是指承受教導(dǎo)的特別學(xué)生大部分的時(shí)刻在一般班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)刻在資源教室內(nèi)承受資源教師的輔導(dǎo)），其次由于專業(yè)支撐的缺少，就算現(xiàn)已樹立了資源教室的一般校園，沒有相應(yīng)的資源教師（是指在資源教室中教育方案的首要實(shí)施者，也是特別教育和一般教育交流的橋梁，擔(dān)任對(duì)特別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教導(dǎo)、彌補(bǔ)教育，對(duì)一般班教師和家長(zhǎng)供給咨詢與援助服務(wù)）交融教育的展開也是寸步難行?！霸蹅円蚕虢邮仗貏e兒童入學(xué)，但沒有專業(yè)的支撐，咱們也很苦惱”，這是一般校園的心聲，關(guān)于交融教育，他們急迫的呼喊專業(yè)支撐。

作為政府，保證特別兒童的受教育權(quán)力是其根本責(zé)任，但是受各種主客觀要素的影響，政府在展開交融教育方面存在不少困難。首要是資金的缺少，盡管國(guó)家現(xiàn)在對(duì)投入難盡管國(guó)家對(duì)教育的投入占比現(xiàn)已超過了GDP的4%，但一般教育的出資占有了絕大部分，能投入到特別教育的少之又少，交融教育的展開關(guān)于資金的需求也較大，資源教室的樹立，特教補(bǔ)貼等都是需求許多資金的支撐。

其次，政府在展開特別方面也存在極大的困難，在造訪調(diào)研中咱們了解到，西安市雁塔區(qū)和碑林區(qū)在交融教育方面走在前列，尤其是雁塔區(qū)，現(xiàn)已在將近10所校園樹立了資源教室，但現(xiàn)在沒有任何一所校園有資源教師，在與西安市教育局和各區(qū)教育局工作人員訪談中，了解到在交融教育專業(yè)師資這塊存在“招不到，招不來”的現(xiàn)象，本鄉(xiāng)培育的專業(yè)師資少之又少，外來人員又由于編制，薪資待遇等方面原因不愿意來?！敖蝗诮逃翘貏e教育的展開趨勢(shì)，但咱們?cè)谠S多情況下也力不從心”，這是政府的心聲，關(guān)于交融教育，他們有心無力。

特別兒童首要是兒童，他們同其他一般兒童相同具有平等的受教育的權(quán)力，為展開特別教育，國(guó)家在《特別教育特別教育（2014-2016）》的基礎(chǔ)上，持續(xù)公布《第二期特別教育提高方案（2017—2020）》，都明確提出要保證特別兒童的交融教育。特別兒童家長(zhǎng)之難、一般校園之難以及政府之難，都告知咱們，要展開交融教育，就有必要提高社會(huì)對(duì)特別兒童的接收度，樹立包含政府、家長(zhǎng)、組織、特教校園、一般校園、專業(yè)人士在內(nèi)的交融教育支撐系統(tǒng)。咱們深信，在全社會(huì)的共同努力之下，交融教育之光必將照亮特別兒童的肄業(yè)之路。

文稿/陜西科技大學(xué)關(guān)愛自閉癥兒童，助力交融教育暑期大學(xué)生實(shí)踐團(tuán)

拍攝/崔琳晗

運(yùn)營(yíng)人員/子衛(wèi)