北京青少年心理咨詢江門：六年級(jí)孩子態(tài)度不端正怎么辦

六年級(jí)孩子數(shù)學(xué)思想才能差，家長(zhǎng)不要著急，或許是孩子的發(fā)育比較緩慢，給孩子多些時(shí)刻，多去操練孩子，平常讓孩子自己獨(dú)立完結(jié)作業(yè)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，漸漸培育孩子的數(shù)學(xué)思想。

六年級(jí)孩子數(shù)學(xué)思想才能差怎樣辦

1、小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必定要多做題，你看思想才能差，讓他漸漸的想，不要著急。要靠他自己的反響，多做題多練就能夠了。俗話說鐵杵磨成針，家長(zhǎng)必定要有耐性，已然你覺得小孩思想才能差，就要漸漸的花時(shí)刻去陪他學(xué)習(xí)才行，原本小孩學(xué)習(xí)便是一件很累的事，你都不樂意陪他，他自己更不想學(xué)。

2、充分利用“低、小、全、快”的辦法，階段型的敞開學(xué)生的梯級(jí)思想。由粗淺的問題下手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的回答。學(xué)生通過對(duì)問題的獨(dú)到見解或創(chuàng)造性的思想獲得一次次的好成果，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和自豪，讓他們感受到成功的高興。

終究讓學(xué)生了解只需敞高興智就有期望，就能成功。當(dāng)失利時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功停止，使學(xué)生有成功的期望，然后獲得成功的體會(huì)，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛好。

3、觸類旁通，長(zhǎng)于變通。在孩子的學(xué)習(xí)中如果有一道題糾錯(cuò)了，有或許看似了解了?？墒呛⒆拥乃枷胗谢蛟S比較筆直，這時(shí)家長(zhǎng)就要多出幾道相似的題，讓孩子在不同的視點(diǎn)和思想去學(xué)習(xí)。

4、糾錯(cuò)剖析本，培育思想習(xí)氣。許多孩子在做錯(cuò)題后，下次再碰見這個(gè)題，有或許很熟悉會(huì)做了，也有或許感覺見過，可是忘掉怎樣做了。這時(shí)就需要一個(gè)糾錯(cuò)本，記載做錯(cuò)的題一同進(jìn)行剖析和了解。

家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)孩子從以下三種方面記載：比較簡(jiǎn)單的題，粗枝大葉做錯(cuò)；看到標(biāo)題時(shí)沒有一點(diǎn)思路，不知道怎樣解題，可是看到答案就知道了；標(biāo)題難度一般，按道理能做對(duì)，可是卻做錯(cuò)了，讓孩子記住自己的錯(cuò)題類型多剖析，培育糾錯(cuò)習(xí)氣。

孩子數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)，怎樣弄

1、讓孩子把平常的作業(yè)要作為正式考試來對(duì)待，才干考試時(shí)如操練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只滿足于懂了，還要會(huì)做。有的同學(xué)做題慢，或做錯(cuò)題，不全是大意，主要是操練不行。操練時(shí)要捉住自己的缺點(diǎn)，不斷地進(jìn)步解題的才能。

2、讓孩子不要在心思上沖突數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)對(duì)未來日子有很大影響。平常多抽出一些時(shí)刻來操練，堆集數(shù)學(xué)經(jīng)歷。

3、家長(zhǎng)要對(duì)孩子有決心，多鼓舞孩子，不要總把目光盯在成果上，每次看到試卷后就看看孩子錯(cuò)在什么地方，然后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理。

4、弄清原因。榜首和數(shù)學(xué)老師多交流，找到孩子成果老是上不去的原因，然后有針對(duì)性地處理。第二和孩子多交流，是不喜歡數(shù)學(xué)老師，有沖突心境，仍是老師上課的方式辦法不習(xí)氣。

孩子數(shù)學(xué)考差了，特別悲傷，該怎樣去安慰孩子

1、千萬不要運(yùn)用批判的辦法。孩子沒有考好，不要把心境發(fā)在孩子的身上，更不要用批判的辦法去批判小孩，這種辦法只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，不會(huì)有作用，反而添加小孩子的心思擔(dān)負(fù)，甚至?xí)龀鲆恍O點(diǎn)的工作來。

2、幫孩子剖析沒有考好的原因。用導(dǎo)師的身份來協(xié)助孩子剖析沒有考好的原因，把做錯(cuò)的標(biāo)題找出來，幫他改正，而且奉告下一次出相似的題就不會(huì)錯(cuò)了。

3、陪著孩子出去散一散心。孩子沒有考好試，心境必定欠好，能夠安排家庭一同去外面散一散心，比方去旅行郊游，讓孩子搬運(yùn)注意力，不要老是想著不高興的工作。