教育心理學(xué)簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生期望的影響，也被稱為“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”或“期望效應(yīng)”。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)直接影響學(xué)生的表現(xiàn)和成就。

羅森塔爾效應(yīng)最初由美國(guó)教育心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在1968年的一項(xiàng)研究中提出。該研究以學(xué)校為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，對(duì)教師對(duì)學(xué)生期望的影響進(jìn)行了探討。研究者將一部分學(xué)生隨機(jī)標(biāo)記為“高智商”，并告訴教師這些學(xué)生的智商較高，另一部分學(xué)生則不做任何標(biāo)記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被標(biāo)記為“高智商”的學(xué)生，在一年之后的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著優(yōu)于其他學(xué)生。

羅森塔爾效應(yīng)的原理在于，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的表現(xiàn)。如果教師對(duì)學(xué)生期望高，教師會(huì)更加關(guān)注這些學(xué)生，提供更多的支持和鼓勵(lì)，從而讓這些學(xué)生感受到被重視和受到期待。這種正向的心理暗示會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，讓他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探索。相反，如果教師對(duì)學(xué)生期望低，教師可能會(huì)忽視這些學(xué)生，對(duì)他們的行為缺乏支持和鼓勵(lì)，讓他們感到自卑和失望，從而影響他們的表現(xiàn)。

羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用廣泛，除了在教育領(lǐng)域中被廣泛使用外，也可以在其他領(lǐng)域中應(yīng)用，例如企業(yè)管理、體育訓(xùn)練、醫(yī)療護(hù)理等。了解羅森塔爾效應(yīng)的原理和應(yīng)用，對(duì)于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有重要意義。