網易公開課來源:網易公開課(ID:open163)壹個讀者留言說,幾年前她在電子元件工廠做外貿員,經常與工廠里的流水線工人打交道。他們大多很年輕,有的剛滿18歲,每天站在流水線前干著相同的工作,從早8點到晚8點。被問到“為什么在本該上學的年齡出來打工”,除去壹部分人是因為家境貧寒,出于無奈需要貼補家用,大多數人的回答是:上學太痛苦,不如打工賺錢來得容易。在知乎的壹個問題下," />
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壹個讀者留言說,幾年前她在電子元件工廠做外貿員,經常與工廠里的流水線工人打交道。
他們大多很年輕,有的剛滿18歲,每天站在流水線前干著相同的工作,從早8點到晚8點。
被問到“為什么在本該上學的年齡出來打工”,除去壹部分人是因為家境貧寒,出于無奈需要貼補家用,
在知乎的壹個問題下,題主的兩個朋友,壹個因為不愿意背壹本20頁的手冊放棄6000左右的銷售工作,改去做月收入2000左右的服務員;另壹個寧愿打游戲臟話游戲術語滿天飛,也不愿意去圖書館豐富人生。
他疑惑,“
這問題的答案,有無奈,也該有反思。
無論是否努力,無論是否抵抗,雖然生活的苦也會變化,但必須應對的這種苦痛,久而久之會讓人變“習慣”。
被麻痹后,知道這樣的煎熬壹定會來,那等著應付就好了。
寧可習慣日復壹日的痛苦,也不想被痛苦錘醒,是人想待在“舒適區(qū)”的慣性。
這是種“甘愿為更有價值的長遠結果,放棄即時滿足的抉擇取向”的能力。
20世紀60年代,美國斯坦福大學心理學教授WalterMischel設計了壹個實驗,對象是幼兒園的十名兒童。
十名兒童每個人單獨呆在壹個小房間里,桌子上的托盤里放著曲奇餅、糖果、棉花糖。
研究人員說,他們可以有幾項選擇:
壹、馬上吃掉零食;
貳、等研究人員回來時再吃,這樣就可以再得到壹顆棉花糖做為獎勵;
叁、小孩們可以按響桌子上的鈴,研究人員聽到鈴聲會馬上返回。
結果,大多數的小孩堅持了不到叁分鐘就選擇放棄;壹些小孩甚至沒有按鈴就直接把糖吃掉,另壹些盯著桌上的棉花糖半分鐘后按了鈴。
只有大約叁分之壹的小孩成功延遲自己對棉花糖的欲望,15分鐘后,他們等到研究人員回來,得到了兌現的獎勵。
急著吃糖,就像只愿沉浸在生活中不思進取——
眼前的生活雖然困苦,即便工資只有兩叁千,也是可見收益;而學習就像需要等待15分鐘才能獲得的獎勵,需要付出時間成本,收益也是未來收益,雖然可以遇見但是不能立馬得到。
“
成長經歷中,能被覺察到的、或是無意間接觸的信息,都在無形中影響人當下如何思考,怎樣反思以前的經歷,如何對未來產生把控。
有實驗人員將跳蚤扔進罐子里,它們跳起的高度是自己身高100倍以上。
但如果用壹個玻璃罩罩住跳蚤,它們跳起的高度就只能保持在玻璃罩高度以下。
美國心理學家塞利格曼在1967年提出了“
他把壹只狗關在籠子里,壹有鈴聲響,狗的腳下就有電流通過,并且無法躲避這種痛苦。
多次同樣的試驗后,鈴聲響起,即便在開通電流前打開籠門,狗也會選擇倒地呻吟,即便可以主動逃避,它也選擇等待痛苦來臨。
大多數人避開了學習的苦,是因為曾經在學習上遇到挫折,于是內心暗示自己在這方面沒有天賦。
在后來的人生中再次遇到需要學習的地方,
就像被玻璃罩局限的跳蚤、只記得電擊痛苦的狗,
對歸因的思維方式偏誤,在很大程度上限制了壹個人的潛在可能。
不得不承認壹個更現實問題的存在:通過學習改變命運越來越難,所以很多人選擇不吃學習的苦。
素質教育的壓力下,課外教育的投入,也成了競爭力的資本。
同樣的時間內,有條件的人可以把資源用在提升自我,而資源相對匱乏的人,時間已經全都用在了應付生活的苦上。
美國作家芭芭拉·艾倫瑞克為了探求貧窮的真相,隱姓埋名,體驗低薪階層如何生活。
她去了不同的城市,換了零售、清潔、老人服務等陸種工作,最后發(fā)現自己陷入困局:
因為沒錢,要住在偏遠的地方→花費大量時間在上班路上→
吃生活的苦,耗盡了時間、錢財、精力,讓人沒了吃學習的苦的機會。
生活的苦,也有質量之分。有壹些苦讓人從自身尋找問題,選擇利用反省的思維方式;另外壹些,逼著人從環(huán)境找理由,陷于可能存在的威脅中,無法站在跳脫的角度進行反省。
常把生活的苦歸咎于環(huán)境的影響,也漸漸讓人不能理解,學習的意義不只在于改善生活。
讀書帶來的工具性價值有限卻直觀,而大多吃不下學習的苦的人,看不到它給人更高層面的存在意義帶來的提升。
沒有選擇吃學習的苦,在很大程度上會讓人吃到更多生活上的苦。
有人在知乎提了壹個問題:假設房間里有100個人,他們從18歲時帶著100元錢的初始資金玩游戲,每壹輪,每個人都拿出壹元隨機給另壹個人,壹直玩到65歲,最后100個人的財富分布會怎樣的?
游戲運行17000次后,社會財富的分配比例是:top10%的富人掌握著大約30%的財富,top20%的富人掌握著大約50%的財富,60%的人財富縮水到100元以下。
這結果從側面驗證了“貳八定律”:80%的財富掌握在20%的人手中。
假設這些玩家中有10人比別人加倍努力,獲得1%的競爭優(yōu)勢,即贏得收益的概率比別人高出1%。
游戲的模擬結果是,
10年前,安徽考生徐孟南在高考考場交上白卷求“0分”,之后做過組裝廣告箱、制造井蓋、包裝衛(wèi)浴產品、生產說明書的工作。
期間,他結婚生子又離異,在經歷了壹系列變故后,2017年3月25日,他重新走進了高考考場,被壹所大專院校錄取。
“我只是在壹個環(huán)境里,壹個狀態(tài)下,活得太久了,沒有什么新鮮感了,所以 說出這些話的徐孟南,生活并不拮據,有時他月收入能上萬,生活質量不算太差。 壹位93歲的上海爺爺被人拍到和外國人對話,他發(fā)音標準,口齒清晰,面對鏡頭說,“stopslearningisold,keepslearningstaysyoung.”(停止學習讓人衰老,不斷學習才能永葆青春) 學習的意義不止在于達成所謂生活品質的提升,它的價值,在于給人更多本想不到的可能。 學習的過程或許痛苦,但是選擇做主動接受學習中的苦, 責任Spencer林立洲 原作者名:網易公開課 轉載來源:網易公開課(ID:open163) 轉載原標題:知乎熱門:為什么你寧愿吃生活的苦,也不愿吃學習的苦 授權說明:口頭授權轉載