高中生心理問題[高一學生心理問題]

1、自戀型

這類學生一般說來從前在小學、初中時從前有過一段“光輝”的前史，如成果杰出、作業(yè)超卓，或許家庭環(huán)境較好，一貫倍受家人、親朋的寵愛，是日子中的“中心”人物。但到了高中后，周圍同學的不乏優(yōu)異使他變得不再杰出，高中教師也不象從前的教師對他那么關(guān)懷、注重了，所以他有了失落感。因為這類學生曾有過“成功”的心思閱歷，所以他一般說來較自傲，認為自己能做好，潛知道里認為自己“應該”是最優(yōu)異的。所以他往往特別注重自己的個人形象，也總期望能“一舉成名”，讓人注重，特別注重“體面”，暗暗盡力卻又不想讓人知道。他往往會覺得周圍的同學都“不怎么樣”，認為他們都有這樣那樣的缺點，卻總是發(fā)現(xiàn)不了自己的缺點或不愿正視和供認。但實際上周圍的同學并不買他的“帳”，他的體現(xiàn)也總是“手高眼低”。所以他會“不屑”和“狷介”，盡管也巴望有許多朋友，但因為“自視甚高”，所以常常仍是單獨一個人為多。并且簡略悶悶不樂，會有“大材小用”的感覺，總覺得自己“不止是這樣的”。但這類學生對自己要求高，上進心強，并且有較好的決心，肯下苦功。對這類學生，既要保全他的體面，保護他杰出的個人知道，又要長于捉住機遇，協(xié)助他剖析他人的長處和本身的缺點，要讓他知道到自己的短少，與世人的“相等”。這類學生各方面的體現(xiàn)都是不錯的，如果能走出“眼里只要自己”的心思壁壘，將會有更大的前進。

2、不愿長大型

這是當今社會的“流行病”，高中生中也不勝枚舉。這其實是他們不適應高中嚴峻繁忙的學習日子，想逃避現(xiàn)實、職責的體現(xiàn)。他們往往“靜”不下心來學習，周圍一有響動，就左顧右盼，恨不得有什么事產(chǎn)生。喜愛和教師、同學開個小打趣，熱心于如過生日、慶祝節(jié)日、外出玩耍等活動。期望同學們能喜愛自己，潛知道里有充任“開心果”的期望?？吹铰牭接鲆娛裁词值氖孪矏劭鋸堊约旱母杏|。干事少耐性，意志力單薄，喜愛依靠他人，往往沒有主意，性情不安穩(wěn)，心情改變較大。對問題的觀點淺薄不深入，流于外表。對日子學習上的困難不敢面臨，感到無力敷衍，會找托言?？傁矏厶峒瓣傥?，思念曩昔想起來是“高枕無憂”的日子。但為人熱心，富于同情心，樂于助人。這類學生歸于“被過火照料”的一類，天真性清楚明了，需求好好引導，要讓他了解自己應背負的職責和有必要面臨的困難，學會冷靜和英勇。

3、體現(xiàn)型

這類學生有作校干部、班干部的閱歷，并且在從前曾遭到過教師們的稱譽和同學們的仰慕，所以在他的潛知道里往往有“領(lǐng)導”知道。他們好高騖遠，虛榮心強，喜愛領(lǐng)導他人，指揮若定。但干事不結(jié)壯，不喜愛做根底性的作業(yè)，短少苦干實干精力，有熱心但不耐久。有時自認為是，并且不愿虛心接受他人正確的定見，乃至體現(xiàn)出自認為是的姿態(tài)。他們也會徜徉在“學習”和“作業(yè)”之間，進行較困難的挑選，但大致上依然喜愛“作業(yè)”，并且不習慣被他人“領(lǐng)導”。因為他們喜愛杰出個人形象，所以他們干事或許較“辛苦”，但同學們卻往往并不都“承情”。但這類學生有較強的組織才能、宣揚煽動才能，常常有獨到見解，有立異精力，干事較擔任，尋求完美?！白晕殷w現(xiàn)”是被現(xiàn)代人所較推重的一種知道，它有活躍的一面，但關(guān)于高中生，咱們既要關(guān)懷和保護這種“體現(xiàn)”，又不能讓它走向為“體現(xiàn)”而“體現(xiàn)”的極點，并且要引導學生注重實際作業(yè)，盡力使他們做到作業(yè)和學習偏重，使之成為一個全面發(fā)展的人。

4、不平型

這類學生或許因為家庭膠葛或在日子中曾遭到過不公正的待遇，或許自認為學習上并未遭到教師應有的注重，所以對班級、校園里的事總感到不平。他們喜愛和教師唱反調(diào)，對著干，但并沒有什么詳細原因，而僅僅出于某種成見或心情欠好。他們怨恨社會日子中的不公平現(xiàn)象，從而置疑整個社會，認為“天下烏鴉一般黑”。不怎么關(guān)懷團體，最多做到“盡自己的職責”就足夠了，對公益事業(yè)表示出漠視的姿態(tài)。常常不耐煩于校園、班級、教師的要求，認為過于教條、呆板，沒有自在。總是抱怨他人，對周圍的人吹毛求疵。認為同學們“不行朋友”，爸爸媽媽“不了解”他，教師們也“不關(guān)懷”他，社會也沒有給他應有的利益保證，等等。盡管，有時他們也期望并參加同學們中心，投入到某團體工作中來，但不久就會退出，因為認為自己“又一次”“上當”了。會認為自己已“看透”了這個社會了，會擺出一副無所謂的“從前滄?！卑愕那榫w。短少安全感。其實這類學生的心是熱心的，仍是很巴望他人的尊重和了解的。咱們對這類學生必定不能有成見，要天公地道；但他們并不易“壓服”，要害還在于要用現(xiàn)實教育，只要讓他自己知道到自己的觀念的過錯，他們才會真實地自動地加以改正。

5、焦慮型

這是由學習壓力引起的。這類學生學習很勤勉，很期望自己能學好，但或許是根底較差，或許是領(lǐng)會才能有限，或許是用心太切，所以成果往往并不抱負。在盡力并沒有換來成功時，他們總是責怪自己，總認為自己做得還不行，或許腦筋有問題；總覺得時刻不行用；覺得他人都很盡力；不能寬恕自己一時的放松；上課盡力聽講，但總覺得自己依然沒有掌握教師講的關(guān)鍵。他們的精力常常處于嚴峻狀態(tài)，久之，就構(gòu)成了焦慮，嚴峻的還會導致神經(jīng)衰弱，所以影響記憶力，學習效果就更欠好了，所以更是責怪自己，認為自己無能。這是一個惡性循環(huán)。有逼迫性行為，有必定的自虐傾向。學生一旦構(gòu)成焦慮，要免除它是較困難的，所以最好的辦法便是防備它的呈現(xiàn)，咱們要在平常對心思壓力過重的學生，多多在心思上加以“引導”，讓學生感到“放松”，能以一種正常平緩的心態(tài)去對待困難和失利，而協(xié)助學生找到?jīng)Q心是要害所在。

6、消沉型

就如一個學生在漫筆中寫的那樣：我是一個平普通凡的學生，長得不美麗也不丑惡，學習欠好也不差，又不是班干部，上課也不喜愛講話，也沒有專長，會有誰來留意呢？這類學生在各個方面都是“一般”的，不有目共睹，久之，連自己也認同了這一點，也期望別引起他人的留意了。他們對自己的知道不行：我就這個料。他們對自己的要求也不高：不要最差就好了。他們的心思擔負較輕，但干事、學習不自動，沒有自己的堅決的抱負，隨大流，較煩悶，對自己決心不行，不果斷，期望能得到他人的輔導。但這類學生不會違反紀律，僅僅默默地學習、日子，是班級中的安穩(wěn)要素。對這類學生，咱們要激起他們的生機，要找出他們的“閃光點”，要讓他們知道到自己的才能，興起他們的決心，使他們能變得活躍自動，這對他們而言將會是一個大的前進。

以上六種是學生中較為杰出的，有必要引起咱們注重和值得認真對待的心思體現(xiàn)，不能歸納悉數(shù)。并且因為高中生心思具有不安穩(wěn)性和個別的不同，也不行簡略地對待。