自閉癥與智障的區(qū)別[感統(tǒng)失調(diào)與自閉癥區(qū)別]

跟著近年來(lái)國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥（AS）兒童數(shù)量的添加和人們的逐步重視,這些特別需要兒童的恢復(fù)教育問(wèn)題越來(lái)越遭到社會(huì)的重視?？墒?因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)該類特別需要兒童的教育恢復(fù)缺少體系研討,并且辦法不多,教育恢復(fù)的作用不十分顯著。特別是在孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童進(jìn)入學(xué)齡期后的教育恢復(fù)問(wèn)題,不只令家長(zhǎng)們頭痛,即便培智校園的教師們也是束手無(wú)策。

孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥是神經(jīng)性廣泛發(fā)育妨礙疾病(國(guó)際報(bào)導(dǎo)此類疾病至今才60多年,我國(guó)初次報(bào)導(dǎo)此疾病至今才20多年) ,至今發(fā)病機(jī)理尚不清楚,且預(yù)后差,是現(xiàn)在國(guó)際醫(yī)療、教育部門都十分重視和研討的目標(biāo) 。智力妨礙多為基因問(wèn)題或因腦缺氧形成的腦損傷而致成的疾病,很早就被人們所重視。因而,對(duì)智力妨礙人群的教育恢復(fù)研討已比較老練、體系。

依據(jù)鄭州市康達(dá)才能練習(xí)中心人事部閆教師介紹,現(xiàn)在，盡管康達(dá)招收了許多專門特別教育結(jié)業(yè)的教師，可是他們中體系學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥教育恢復(fù)理論的幾乎是零。所以，新應(yīng)聘的教師，榜首個(gè)月，一般都是訓(xùn)練學(xué)習(xí)期。

并且，據(jù)調(diào)查顯現(xiàn)，一些特別校園(首要是培智校園)中許多教師對(duì)孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童的界說(shuō)和根本特征不了解,把孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童當(dāng)作為智力妨礙兒童來(lái)進(jìn)行教育恢復(fù),作用十分欠好,乃至一些進(jìn)行過(guò)前期教育恢復(fù)的孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童呈現(xiàn)功用后退的狀況。

為改動(dòng)這一狀況,現(xiàn)將有關(guān)孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥的界說(shuō)、特征以及他們與智力妨礙兒童的差異作簡(jiǎn)略表述。

一、關(guān)于兒童孤獨(dú)癥的界說(shuō)及其特征

(一)兒童孤獨(dú)癥(簡(jiǎn)稱孤獨(dú)癥,或自閉癥)是產(chǎn)生于兒童前期的一種觸及感感覺(jué)、情感、言語(yǔ)、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育妨礙,也是廣泛發(fā)育妨礙中最為常見和典型的一種。

(二)兒童孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)育妨礙的典型,以男孩多見,起病于嬰幼兒期(一般在3歲以內(nèi)) ,首要為不同程度的人際往來(lái)妨礙、愛(ài)好狹隘和行為辦法刻板 。

(三)兒童孤獨(dú)癥的特征及其體現(xiàn):

(1)社會(huì)性往來(lái)妨礙顯著,不能樹立情感聯(lián)絡(luò)。

(2)言語(yǔ)表達(dá)和了解困難,缺少溝通和溝通功用。

(3)愛(ài)好和活動(dòng)內(nèi)容限制,刻板與重復(fù)。

(4)起病于兒童前期(30個(gè)月內(nèi)或3歲) ,且多伴有精力發(fā)育遲滯(約70% ) 。

(5)心思年紀(jì)顯著低于同齡兒童。

(6)孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境具有極強(qiáng)的敏感性。

(7)成年后常伴有癲癇疾病的產(chǎn)生。

孤獨(dú)癥兒童一般面貌娟秀,有些還顯得很聰明,爸爸媽媽對(duì)這樣一個(gè)孩子往往視為心肝寶貝,可是他們卻無(wú)動(dòng)于衷,一點(diǎn)不了解爸爸媽媽的愛(ài)心。他們中約有一半不會(huì)說(shuō)話,或許說(shuō)話奇怪,并且愛(ài)好狹隘。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子異乎尋常時(shí),常常感到十分的困惑、蒼茫、無(wú)助、焦慮和丟失。

非典型孤獨(dú)癥是指一種廣泛性發(fā)育妨礙的亞型,癥狀不典型(只能部分滿意孤獨(dú)癥癥狀規(guī)范) ,或發(fā)病年紀(jì)不典型(如在3歲后才呈現(xiàn)癥狀) ,可考慮此確診。不典型孤獨(dú)癥可產(chǎn)生在智力發(fā)育挨近正常或嚴(yán)峻精力發(fā)育遲滯的患兒,多見于男童。

二、關(guān)于阿斯伯格綜合癥的界說(shuō)及其特征

(一) 阿斯伯格綜合癥指一種廣泛性發(fā)育妨礙的綜合癥,有類似兒童孤獨(dú)癥的某些特征,多見于男孩,一般到學(xué)齡期7歲左右癥狀才顯著,首要為人際往來(lái)妨礙,限制、刻板、重復(fù)的愛(ài)好和行為辦法。無(wú)顯著的言語(yǔ)和智能妨礙。

(二)阿斯伯格綜合癥是一種病因未明的廣泛性發(fā)育妨礙,具有與孤獨(dú)癥相同的社會(huì)往來(lái)妨礙,限制的愛(ài)好和重復(fù)、刻板的活動(dòng)辦法 。

(三)阿斯伯格綜合癥特征及其體現(xiàn)阿斯伯格綜合癥特征:

(1)社會(huì)性往來(lái)妨礙顯著,不能很好地與他人樹立情感聯(lián)絡(luò)。

(2)缺少杰出地與他人溝通和溝通的才能,往往獨(dú)來(lái)獨(dú)往。(3)愛(ài)好和活動(dòng)內(nèi)容限制,刻板與重復(fù)。

(4)一般到學(xué)齡期7歲左右癥狀才顯著。

(5)心思低于同齡兒童。

阿斯伯格綜合癥的反常似乎是特性的一起體現(xiàn),可以延續(xù)到青少年或成年。該癥常被誤診為兒童精力分裂癥或青少年期產(chǎn)生的精力病,也可一起伴發(fā)抽動(dòng)妨礙、逼迫行為、嚴(yán)重癥狀、郁悶心情以及進(jìn)食妨礙等。

三、兒童孤獨(dú)癥與阿斯伯格綜合癥的差異

(一) 言語(yǔ)和智力方面:兒童孤獨(dú)癥與阿斯伯格綜合癥的差異在于有顯著的言語(yǔ)和智能妨礙。

(二) 男女份額方面:據(jù)報(bào)導(dǎo),我國(guó)兒童孤獨(dú)癥的男女份額為6. 5—9: 1;阿斯伯格綜合癥發(fā)病份額為8:1。

(三)平衡和諧才能方面:阿斯伯格綜合癥一般好于兒童孤獨(dú)癥患者。

(四)社會(huì)適應(yīng)才能方面:阿斯伯格綜合癥一般好于兒童孤獨(dú)癥患者。

(五)心思方面:兒童孤獨(dú)癥與阿斯伯格綜合癥的心思年紀(jì)一般低于同齡兒童,可是阿斯伯格綜合癥兒童高于同齡孤獨(dú)癥兒童。

四、孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童與智力妨礙兒童的類似及差異

類似之處:

(一) 同屬腦部疾患。

(二)智力開展方面,阿斯伯格綜合癥兒童智力一般沒(méi)有問(wèn)題,而孤獨(dú)癥兒童中約有70%的孩子存在有不同程度的智力落后狀況,而弱智兒童的智力遍及存在落后狀況。

(三)低心思年紀(jì)是孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童與智力妨礙兒童的一起特色。

(四)教育恢復(fù)前日子自理才能遍及較差。

不同之處:

(一)孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童性情孤僻,不會(huì)與他人往來(lái),而智力妨礙兒童喜愛(ài)與他人往來(lái)。

(二)孤獨(dú)癥兒童多伴有言語(yǔ)妨礙,往往缺少正確表達(dá)述求的辦法,而阿斯伯格綜合癥兒童和智力妨礙兒童根本沒(méi)有言語(yǔ)妨礙,并且智力妨礙兒童十分喜愛(ài)仿照他人說(shuō)話,并能有用地表達(dá)自己的要求。

(三)孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童較難控制自己的心情,而智力妨礙兒童大都能較好地控制自己的心情。

(四)孤獨(dú)癥兒童遍及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)才能較差,而阿斯伯格綜合癥兒童與智力妨礙兒童根本不存在這方面的問(wèn)題。

(五)部分孤獨(dú)癥和阿斯伯格綜合癥兒童呈現(xiàn)出島狀功用,在某一專業(yè)學(xué)科方面具有超凡才能,而未見弱智兒童具有超凡功用的報(bào)導(dǎo)。

(六)孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童不長(zhǎng)于表達(dá)自己的情感,而弱智兒童比較長(zhǎng)于表達(dá)自己的情感。

結(jié)束語(yǔ)：了解孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥兒童與智力妨礙兒童的差異,可以有用地將三者區(qū)別開來(lái),有利于進(jìn)步特別教育校園和一般中小學(xué)(隨班就讀)教師對(duì)這些兒童的知道;有利于從事特別教育的教師和從事孤獨(dú)癥教育恢復(fù)的專業(yè)人員可以采納不同的教育恢復(fù)辦法;有利于對(duì)他們進(jìn)行體系的單個(gè)化教育恢復(fù);有利于對(duì)他們進(jìn)行教育恢復(fù)研討;有利于對(duì)他們進(jìn)行有用的特別教育支撐。

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