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導(dǎo)讀每天耕耘最風(fēng)趣、最有用的心思學(xué)關(guān)于人道,向來(lái)爭(zhēng)論不休。有以為人道天然生成為惡,提出性惡論,代表人物為荀子、韓非子。性惡論派發(fā)起嚴(yán)刑峻法以懲治和防備人道中的惡。有以為人道天然生成為善,提出性善論,代表人物為孟子。孟子以為人道中善的成分更多,發(fā)...
每天耕耘最風(fēng)趣、最有用的心思學(xué)
關(guān)于人道,向來(lái)爭(zhēng)論不休。
有以為人道天然生成為惡,提出性惡論,代表人物為荀子、韓非子。性惡論派發(fā)起嚴(yán)刑峻法以懲治和防備人道中的惡。
有以為人道天然生成為善,提出性善論,代表人物為孟子。孟子以為人道中善的成分更多,發(fā)起以德治國(guó)。
亞圣孟子以為“人之初,性本善”,任何人來(lái)到這個(gè)世上,都純潔無(wú)暇,如白玉或白紙,還沒(méi)有感染世俗的殘余,不明白人人間的奉承、官場(chǎng)的虛偽以及其他全部惡劣污穢的行徑、惡行,還保留著人最原始的善性。
而他之所以不作惡,是由于他還沒(méi)有觸摸到人間的惡,不知“惡”為何物。
而跟著逐步長(zhǎng)大,他逐步進(jìn)入到了社會(huì),觸摸到了一些思維和行為上都非常惡劣的人,開(kāi)端染上一些惡俗,此刻,他的性情里,才逐步產(chǎn)生了“惡”。
與孟子的觀點(diǎn)剛好相反,另一學(xué)派的荀子以為,人天分便是惡劣的。
人作為動(dòng)物的一類,其蒙昧獸性的一面天然生成具足,欠好的劣性根一開(kāi)端就根植在人們心中,能夠說(shuō)惡是人與生俱來(lái)的品性。
而此后人生長(zhǎng)過(guò)程中人們開(kāi)端遭到教育,開(kāi)端懂得什么是對(duì)什么是錯(cuò),什么該做什么不該做,這之后人才有了對(duì)錯(cuò)觀念,然后才開(kāi)端自動(dòng)或被動(dòng)地束縛自己的言行,朝著“善”的方向去開(kāi)展。
我個(gè)人比較傾向于荀子的“性惡論”,由于契合生物進(jìn)化論的前史條件和環(huán)境。
假定孟子的“性善論”建立,每個(gè)人天分都是善的,那么人后天的那些惡從哪里學(xué)來(lái)的呢?
實(shí)際上人類天分的善惡不重要,重要的是后天環(huán)境對(duì)人的影響和刻畫(huà)。
什么情況下一個(gè)性善的人會(huì)變成一個(gè)性惡的人呢?而又是什么情況下偽君子變會(huì)好人的呢?
心思學(xué)家說(shuō)過(guò),只需滿意一些條件,哪怕是好人也能隨時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閴娜恕?/p>
相同道理,條件具足,壞人也會(huì)變?yōu)楹萌恕?/p>一、 遭受不公平常,好人最簡(jiǎn)單變壞
常言道:“物不平,則鳴?!贝搜猿鲎蕴瞥n愈在《送孟東野序》:“物有不平則鳴,胸有郁氣當(dāng)出卻難舒。”
此句的創(chuàng)造布景是文學(xué)家韓愈的學(xué)生孟東野熟讀經(jīng)史,才調(diào)橫溢,可是官運(yùn)一向不濟(jì),到50歲才做了一個(gè)溧陽(yáng)縣尉,因此孟東野常常訴苦自己大材小用。
韓愈對(duì)他也非常憐惜,在孟東野行將到差時(shí)寫(xiě)了這篇《送孟東野序》贈(zèng)別:
“大凡物不得其平則鳴,草木之無(wú)聲,風(fēng)撓之鳴;水之無(wú)聲,風(fēng)蕩之鳴?!?/p>
孟東野終究有沒(méi)有變成偽君子,前史并沒(méi)有告知咱們。但是人遭到冤枉和壓榨,就要宣布不滿和抵擋呼聲,卻是每一個(gè)人的人道本能。
日子中有些好人、仁慈之輩遭受不公平之后,不只宣布了抵擋的呼聲,有的行為更甚“屠龍少年終成惡龍”。
性情仁慈的人底線往往比較低,受傷黑化后也就變得更為恐懼。俄國(guó)聞名文學(xué)家托爾斯泰短篇小說(shuō)集《白癡伊凡》講的便是好人遭到不公變成壞人的故事。
在咱們?nèi)粘H兆又?,這種不平則鳴由好變壞的工作也常常在產(chǎn)生。
比方坐車坐地鐵,規(guī)規(guī)矩矩排隊(duì)的人歷來(lái)都沒(méi)有座兒,卻是一些胡亂插隊(duì)亂擠一氣的人占盡天時(shí)地利。
再比方厚道考試的學(xué)生被考試制度遮蓋沒(méi)上成大學(xué),卻是搞聯(lián)系的人四處鉆營(yíng),擠掉了他人的學(xué)位自己順暢上了學(xué)。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)里有一個(gè)聞名規(guī)律叫做“劣幣驅(qū)逐良幣”。
意思是當(dāng)一些低于法定分量或許成色的鑄幣——“劣幣”進(jìn)入流轉(zhuǎn)領(lǐng)域后,人們?yōu)榱吮V担詢A向于將那些足值的錢銀——“良幣”保藏起來(lái)。成果市場(chǎng)上的良幣被驅(qū)逐了出去,流轉(zhuǎn)的就只要劣幣。
相同道理,社會(huì)上遍及有這種現(xiàn)象,那便是: “性惡之人”驅(qū)逐“良善之人”。
具體來(lái)說(shuō)便是社會(huì)中一小撮人投機(jī)倒把謀取了優(yōu)點(diǎn),其他堅(jiān)持準(zhǔn)則的人卻備受架空,到了最終大多數(shù)人也傾向于像那一小撮人相同,不再堅(jiān)持自己的準(zhǔn)則和態(tài)度。
也便是咱們說(shuō)過(guò)的,當(dāng)人感到不公平常,最初會(huì)產(chǎn)生情感上的憤恨。緊接著發(fā)現(xiàn),自己不得不跟在那一小撮人后邊,才干確保和保護(hù)自己的利益與安全時(shí),我們也就只好緊隨其后,不知不覺(jué)變壞了。
正如那句“雪崩產(chǎn)生的時(shí)分,沒(méi)有一片雪花是無(wú)辜的”。
所以,一個(gè)好人是怎樣或什么時(shí)分變成壞人的呢?
——就從他感到不公平的那時(shí)分起。
一個(gè)有才調(diào)有據(jù)守的人,從什么時(shí)分開(kāi)端變成尋常群眾的呢?
——就從他看透人間百態(tài)的時(shí)分起。
二、行為無(wú)所束縛為所欲為時(shí),最簡(jiǎn)單變壞被稱為“行為藝術(shù)之母”的瑪瑞娜·阿布拉莫維克,從前做過(guò)一次行為試驗(yàn)。這次試驗(yàn)的成果,讓全社會(huì)都深入檢討人道。
她給自己注射了麻木藥物,還“交心”地預(yù)備了口紅、馬克筆、刑具和刀、繩、手槍等或許會(huì)用到的東西——她要驗(yàn)證人道在毫無(wú)束縛的情況下,會(huì)產(chǎn)生何種改動(dòng) 。
被麻木了的瑪瑞娜渾身一動(dòng)不動(dòng)、面龐板滯的坐在椅子上,任人圍觀。剛開(kāi)端的一個(gè)小時(shí)內(nèi),圍觀的人們還不敢對(duì)瑪瑞娜做什么……
但過(guò)了沒(méi)多久,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)隨意對(duì)瑪瑞娜做什么都不必?fù)?dān)任,沒(méi)什么結(jié)果之后,人們開(kāi)端肆無(wú)忌憚起來(lái):拿起剪刀剪她的衣服、用鎖把她的四肢緊緊鎖住、拿起刀劃爛她的衣服褲子,乃至有人直接把刀放在瑪瑞娜的皮膚上劃下去……
六個(gè)小時(shí)曩昔,清醒的瑪瑞娜已然衣衫襤褸、臉上涂滿紊亂一片,全身上下滿是各式各樣的顏料,身上還有大大小小的創(chuàng)傷,直到有人真的拿起手槍想扣動(dòng)扳機(jī)殺死她,策展人及時(shí)阻止,才不至于變成大禍。
盡管過(guò)后瑪瑞娜沒(méi)有對(duì)損傷她的人追究責(zé)任,但這次試驗(yàn)讓所有人都真實(shí)看清了人道,清晰了一種現(xiàn)實(shí):假如你毫無(wú)警戒的把自己交給他人,那么其實(shí)你離逝世也就不遠(yuǎn)了,由于,無(wú)人值得徹底被信賴。
三、外界催化劑強(qiáng)壯時(shí)聞名心思學(xué)家阿德勒在他的作品《自卑與逾越》中說(shuō),人們天然生成就存在自卑感,而具有自卑感并不是什么壞事。
相反,自卑會(huì)促進(jìn)人們?nèi)で髢?yōu)越感、尋求成功的動(dòng)力,只要在自卑感嚴(yán)重到必定程度的時(shí)分,才能夠被稱作是一種病。
以此為基礎(chǔ),你能夠看到,當(dāng)一個(gè)純真的女孩身體遭到損傷時(shí),就很或許會(huì)變成壞人,由于這會(huì)激起她天然生成的自卑感,結(jié)合自己遭到的非人遭受,一個(gè)人的性情就會(huì)產(chǎn)生歪曲,徹底走向不和。
同理,許多人遭受嚴(yán)重沖擊和摧殘之后,也會(huì)改動(dòng)自己的性情,變成一個(gè)壞人。
從人的心思脆弱性和強(qiáng)力外界催化劑的聯(lián)系來(lái)看,一個(gè)好人和一個(gè)壞人之間的距離,許多時(shí)分或許便是普通日子中的一件很小的事,那一個(gè)小催化劑,往往成為壓倒駱駝的最終一根稻草。
- The End -
作者 | 奇特小小
榜首心思編緝團(tuán) | 一群喜愛(ài)仰視星空的年輕人
參考資料:
[1] Prochaska, J.O., DiClemente, C.C., & Norcross, J.C. (1992). In search of how people change: Applications to the addictive behaviors. American Psychologist, 47, 1102-1114.
[2] Maslow, A. H., & Frager, R. (1987).? Motivation and personality. New Delhi: Pearson Education.
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