不想學(xué)習(xí)該怎么辦[學(xué)到不想學(xué)了怎么辦]

網(wǎng)友發(fā)問：

現(xiàn)在高二了，厭學(xué)了，在家里待了很久了，不想去上學(xué)怎么辦，爸爸媽媽也沒什么主見，我該怎么辦啊?

01

咱們管心營處理過許多厭學(xué)癥的家庭，也有許多教師在校園里處理過學(xué)生的各種問題，針對你“厭學(xué)在家很久了，該怎么辦”的問題，已然你想知道，咱們就來給予專業(yè)的回答。

本文大約2000字，分三個方面來回答，具有必定專業(yè)性，閱覽需求耐性。

假設(shè)對你有協(xié)助的話，創(chuàng)造不易，期望你可以雙擊點(diǎn)贊鼓舞一下咱們的創(chuàng)造。

主張你趕快找家庭心思咨詢師進(jìn)行咨詢，現(xiàn)在判別現(xiàn)已是厭學(xué)的癥狀初期了，惡化下去會呈現(xiàn)更大的問題。

學(xué)第一階段，思想層面的厭學(xué)。

比方覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，覺得學(xué)習(xí)比不上他人，覺得自己滿意不了等待等等，這是每個都會有的一些主意、主意。

這點(diǎn)很正常，就連心思承受能力愈加強(qiáng)、思想邏輯愈加老練的成年人也會有不想上班的時(shí)分。

大多數(shù)時(shí)分都，孩子都能自己調(diào)理過來，可是有些孩子的主意變成了執(zhí)念，就需求教師、家長正確引導(dǎo)，或許同學(xué)之間彼此勸導(dǎo)，不然就會進(jìn)入第二階段。

厭學(xué)第二階段，心情層面的厭學(xué)。

孩子的厭學(xué)問題到了這個階段會體現(xiàn)得對學(xué)習(xí)毫無愛好、不愿意支付精力。這個階段最顯著的特征是學(xué)習(xí)態(tài)度變得被迫低沉和心情無法操控，一方面關(guān)于學(xué)習(xí)作業(yè)敷衍完事，別的一方面是想到學(xué)習(xí)就心情不受操控，呈現(xiàn)嚴(yán)峻、焦慮、討厭等等負(fù)面心情。

孩子有或許會和家長說自己心里的苦楚，可是經(jīng)常被教師、家長看作是矯情，或許不被注重。假設(shè)孩子的厭學(xué)心情沒有得到安慰、了解的話，就變成第三階段。

到了心情階段，教師和家長要進(jìn)行心情上的安慰，了解孩子的冤枉，而不是說教、講道理。比較嚴(yán)峻的心情問題，還需求心思咨詢教師的引導(dǎo)、調(diào)理。

厭學(xué)第三階段，行為層面的厭學(xué)。

在比較細(xì)微的焦慮，比方不愿意學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)，不愿意合作校園正常的上課等；中度是開端躲避，比方不愿意上學(xué)、逃學(xué)，躲避實(shí)際，依靠網(wǎng)絡(luò)取得心靈安慰等；比較嚴(yán)峻的話，還會呈現(xiàn)逼迫體現(xiàn)，比方重復(fù)洗手、重復(fù)考慮某些哪怕明知沒有必要的問題、乃至呈現(xiàn)某些共同又具有含義的典禮等等。

到了這個階段，孩子心思苦楚開端外化，由心里國際走向?qū)嶋H國際，呈現(xiàn)一些行為問題。

而一旦呈現(xiàn)行為問題，必須立馬尋覓家庭心思咨詢師的協(xié)助，不只僅是孩子一個人去做咨詢，而是一家人去做咨詢。

由于嚴(yán)峻到了這個程度，十分有或許家人也是問題的一部分。

厭學(xué)第四階段，癥狀層面的厭學(xué)。

該階段呈現(xiàn)嚴(yán)峻的成果，孩子或許休學(xué)在家、頻頻逃學(xué)，乃至呈現(xiàn)嚴(yán)峻郁悶心情。不只不愿意上學(xué)，還有或許由于長時(shí)刻在家，和爸爸媽媽產(chǎn)生各種抵觸。這個時(shí)分厭學(xué)問題就變成了家庭對立，孩子會感覺到極度地苦楚、壓抑。不只整天低沉、沉浸網(wǎng)絡(luò)等，乃至呈現(xiàn)自殘行為，一同親子聯(lián)系進(jìn)一步惡化的話，孩子或許會對國際沒有眷戀，就會開端測驗(yàn)自殺行為。

到了第四階段，關(guān)于咱們管心營的咨詢教師來說也是一個較為扎手的問題。

02

厭學(xué)問題歷來都不是學(xué)習(xí)的問題，而是競賽的問題。

學(xué)習(xí)是很辛苦、是很累，可是往往不會苦楚，苦楚的是考試和排名，是分?jǐn)?shù)不如他人高。

其實(shí)不必任何大人講道理，每個孩子都知道考得欠好的話，自己是沒有好果子吃的。

在校園中，考得差就意味著在班級中沒有方位，意味著被輕視。

簡直每個大人都望子成龍、望女成鳳，想孩子考名牌大學(xué)，想孩子賺大錢，想孩子有社會方位，但問題是名牌大學(xué)就那么幾個，創(chuàng)業(yè)成功的老板也就那么幾個，當(dāng)大官的也是那么幾個方位。

這就有了一個問題，有幾個人能做到呢？

實(shí)際情況是，大多數(shù)人是做不到的，那做不到怎么辦？

家長往往不會給出答案，而是不斷地期望子女去競賽，直到成功停止。

在心思學(xué)的TA交流中，“應(yīng)該完美”便是一種應(yīng)該信息，爸爸媽媽會發(fā)出給孩子一些信息。

開始構(gòu)成或許來自于，爸爸媽媽一開端就好心的教訓(xùn)或許照料，

例如“你應(yīng)該把飯吃完！”

“你應(yīng)該把臟衣服收好！”

“你應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)睡覺起床！”

這樣的信息為孩子更好習(xí)慣的日子而服務(wù)，

可是紛歧當(dāng)心就或許導(dǎo)致壞的成果。

“要完美”便是說：

只要我把一切的工作都做到正確，我才是好的。

（因而，在工作完結(jié)之前，我得注意到一切細(xì)節(jié)），

換一個視點(diǎn)來看，當(dāng)這個信息呈現(xiàn)時(shí)，其實(shí)就現(xiàn)已假定了自己是欠好，只要做到完美，才是好的。

這個腳本看起來是一種心思動力，可是其實(shí)是一種沒有成果的動力，由于不管怎么做，都可以嫌不行完美，這樣就永久都以為自己不是好的。

03

心思問題是聯(lián)系的問題，厭學(xué)癥這個心思問題也是聯(lián)系的問題。

管心營的參謀，發(fā)現(xiàn)家長太多的責(zé)備是形成子女厭學(xué)癥的一個重要原因。

并且，有一個十分有意思的現(xiàn)象，家長的時(shí)刻越是寬余，越不忙自己的工作，責(zé)備會越多。

經(jīng)過交流剖析，厭學(xué)癥管心營發(fā)現(xiàn)，不干事就不會犯錯。所以越是不干事的家長，越可以站穩(wěn)責(zé)備的態(tài)度。

所以，厭學(xué)癥管心營在進(jìn)行咨詢干涉時(shí)，將厭學(xué)癥的子女定位為運(yùn)動員，家長這時(shí)分不再做那個批判責(zé)備的教練。

管心營的參謀主張，家長需求需求轉(zhuǎn)化身份，去做一個鼓舞子女的拉拉隊(duì)員，更好的做法，是去做一個陪練員。

當(dāng)然管心營的參謀也要解說一句，這兒的陪練員，并不是要去學(xué)習(xí)高中的課程，而是找到自己工作和日子的一個學(xué)習(xí)點(diǎn)。

之前一個母親無法了解自己的女兒為什么不愿意去上自己花了幾萬塊報(bào)的愛好班，自己小時(shí)分想要這條件還沒有呢。

親子聯(lián)系鬧得很僵，女兒也快郁悶了。

后來她自己去報(bào)了一個廚藝班，她自己有的時(shí)分也不想去上課，瞬間就了解了女兒的心態(tài)，反而可以和女兒交流了，改進(jìn)了親子問題。

經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)，殷切的感受到子女在學(xué)習(xí)當(dāng)中所體驗(yàn)到的壓力，并經(jīng)過自己的改動以及在學(xué)習(xí)中的盡力，給子女做好陪同和典范。

許多子女呈現(xiàn)心思問題，實(shí)質(zhì)是對聯(lián)系的不滿。

在校園中，對競賽的聯(lián)系不滿，子女往往有很高的競賽壓力，卻沒有很高的競賽力。

在家庭中，對嚴(yán)苛的聯(lián)系不滿，只要子女考得好，才干取得爸爸媽媽的愛，爸爸媽媽不是愛他，而是愛成果好的他。

所以往往在家越久問題越難處理，究竟爸爸媽媽也成為了保持問題的一部分，需求外部力氣來介入。

這個時(shí)分，是家庭一同去做咨詢，而不是孩子獨(dú)自做咨詢。

您的一切轉(zhuǎn)載，都會協(xié)助到厭學(xué)癥孩子，所以無需特別請求版權(quán)答應(yīng)。