[親子閱讀]李子勛：用智慧陪孩子長(zhǎng)大(講座內(nèi)容)

李子勛：用智慧陪孩子長(zhǎng)大講座時(shí)間09年6月6日上午

內(nèi)容記錄：

4種關(guān)系對(duì)人的一生成長(zhǎng)有重要意義：

1、與自己的關(guān)系：通過(guò)完全接納來(lái)培養(yǎng)孩子的自信、自愛(ài)以及人生中的獨(dú)處模式，2歲前要重點(diǎn)培養(yǎng)并引導(dǎo)孩子建立與自己的良好關(guān)系;

2、與他人的關(guān)系：這里的他人包括父母、親人、朋友及其他普通人等;

3、與社會(huì)的關(guān)系：包括社會(huì)規(guī)則與社會(huì)秩序，如交通規(guī)則、學(xué)校校規(guī)、國(guó)家法規(guī)等;

4、與存在的關(guān)系：包括臺(tái)風(fēng)、地震、星空等宇宙中一切不以人的意志為轉(zhuǎn)移的存在

值得注意的是：我們需要做的是陪孩子長(zhǎng)大，而不是控制他。

一般來(lái)說(shuō)同齡的女孩比男孩心智成長(zhǎng)得更早一些，7歲的女孩心智相當(dāng)于8、9歲的男孩。

孩子成長(zhǎng)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

1、依戀期(0-2歲)

2、分離期(2-5歲)

3、青春期

4、青春后期(也叫過(guò)度期)

5、成年期

依戀期也是孩子的初始階段，孩子對(duì)世界印象的優(yōu)先級(jí)別為：觸覺(jué)》嗅覺(jué)》視覺(jué)》聽(tīng)覺(jué)。所以在這個(gè)階段與孩子進(jìn)行聲音溝通(對(duì)話(huà))是最無(wú)效的溝通方式，因?yàn)楹⒆拥淖竽X還未得到充分的成長(zhǎng)。同時(shí)在這個(gè)階段中對(duì)孩子進(jìn)行自然教育比人為教育更有效，人為模彷表達(dá)大自然并不精準(zhǔn)，如顏色的分類(lèi)，同一顏色的色差我們就無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)具體描述。

過(guò)多的要求7歲前的孩子去模彷別人會(huì)制約孩子的創(chuàng)造力思維發(fā)展，特別是在諸如畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)等方面。

孩子的所有行為都是學(xué)習(xí)，尤其是在游戲的時(shí)候。

我們可以鼓勵(lì)7歲前的孩子言語(yǔ)，但不要過(guò)于鼓勵(lì)他認(rèn)字(把認(rèn)字的多少做為對(duì)孩子學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)尤為不佳)，國(guó)為7歲前是孩子發(fā)展右腦的優(yōu)勢(shì)階段，而文字部分是由左腦控制的。

11歲左右時(shí)孩子的右腦基本上發(fā)展完成了，在這之前用凌散的、非系統(tǒng)的、非分類(lèi)的東西去刺激、教育孩子將有助于發(fā)展孩子的右腦，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

過(guò)早的刺激左腦發(fā)展，可能會(huì)使右腦發(fā)展得不夠飽滿(mǎn)，兩邊大腦發(fā)展水平不夠平衡可能導(dǎo)致各種神經(jīng)質(zhì)的表現(xiàn)、過(guò)于理性的思維如強(qiáng)迫癥等。

16歲左右以后孩子的左右腦可以平衡發(fā)展，但發(fā)展速度非常緩慢，已基本成形。

知覺(jué)模式的思維有利于孩子知識(shí)的發(fā)展，如看到、撫摸媽媽的臉比任何文字的描述更有效。

5-10歲的孩子還未形成固有的自我行為習(xí)慣，父母最應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期引導(dǎo)孩子正確的學(xué)習(xí)。

改變孩子的行為習(xí)慣應(yīng)選在學(xué)習(xí)以外的情景中，如果在孩子玩耍時(shí)完全接納孩子的行為習(xí)慣，而在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)孩子的坐姿等行為習(xí)慣嚴(yán)格要求，會(huì)無(wú)形中讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是受約束的而玩耍是自由的，從而使他對(duì)學(xué)習(xí)反感。因此要讓孩子覺(jué)察到學(xué)習(xí)是重要的、快樂(lè)的、不受指責(zé)的、不被打擾的，從而建立孩子學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、神圣感。對(duì)于孩子行為習(xí)慣的要求可以運(yùn)用到孩子玩耍中去，例如孩子玩游戲機(jī)時(shí)要求他一定要坐直、保持目視距離，而孩子在看書(shū)時(shí)父母及其他人都不要去打擾他、更不要去指責(zé)他沒(méi)坐好，姿勢(shì)不對(duì)等等，同時(shí)也要求孩子不要在其他人看書(shū)時(shí)過(guò)去打擾(從而讓他覺(jué)得學(xué)習(xí)是非常重要的)。

我們要幫助孩子在某一個(gè)興趣點(diǎn)上建立深度：孩子5-10歲的時(shí)候興趣會(huì)很廣泛，我們要以凌散的方式讓他學(xué)習(xí)而不是系統(tǒng)的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，例如孩子想畫(huà)畫(huà)時(shí)不要強(qiáng)制他去記唐詩(shī)，同時(shí)我們要幫助他在某一個(gè)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上建立深度。隨著孩子的成長(zhǎng)，他會(huì)將這種方式(學(xué)習(xí)的深度)延伸到其它領(lǐng)域，而不要讓孩子興趣普及卻都淺嘗則止。

孩子有自己的獨(dú)特性，不一定要適應(yīng)于學(xué)校的普及教育，不要因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校的成績(jī)不好而過(guò)于指責(zé)，要試著尋找孩子的優(yōu)勢(shì)。

為孩子選擇老師尤其重要，老師長(zhǎng)得漂亮、穿著整齊干凈、讓人看起來(lái)舒服、態(tài)度親切會(huì)比較討孩子喜歡，孩子會(huì)因?yàn)橄矚g老師而更加喜歡學(xué)習(xí)，同時(shí)選擇學(xué)校也非常重要，學(xué)校要成為孩子想去的地方，像游樂(lè)場(chǎng)一樣吸引孩子。

5歲后開(kāi)始要給孩子建立規(guī)則(尤其是孩子的內(nèi)部規(guī)則)，同時(shí)要給孩子足夠的機(jī)會(huì)體驗(yàn)并承擔(dān)責(zé)任，讓孩子有機(jī)會(huì)面對(duì)自己犯錯(cuò)的后果，從而形成他自己的內(nèi)部規(guī)則(自己對(duì)自己行為的要求)，如果孩子因外部規(guī)則(外界對(duì)他的要求)過(guò)多而形成對(duì)他的控制，會(huì)導(dǎo)致一但失去外面規(guī)則后他會(huì)混亂，并不去依照規(guī)則做。例如：父母要求嚴(yán)格的孩子一但離開(kāi)父母的監(jiān)督范圍可能會(huì)嘗試做一些明知道是不對(duì)的事;學(xué)校校規(guī)過(guò)多(有上百條)會(huì)讓所有的學(xué)生都記不住，反而校規(guī)少的學(xué)校(十條甚至更少的)大家都會(huì)去執(zhí)行每一條規(guī)則。

建立規(guī)則時(shí)應(yīng)注意：

1、先假定孩子是什么樣的，孩子才會(huì)逐漸成為那樣的。例如：希望孩子愛(ài)干凈但卻一直尋找孩子臟的地方，第一次孩子臉臟，第二次孩子洗干凈了臉，你又指責(zé)他手臟，第三次他洗干凈了手，你又指責(zé)他膝蓋臟……依此類(lèi)推，在孩子心中會(huì)逐漸認(rèn)定了自己就是個(gè)臟孩子，不管怎么努力還是臟孩子，從而放棄努力就做個(gè)臟孩子。

2、不要把孩子的世界二分之。讓孩子明白世界不是只有好壞，世界允許各種觀點(diǎn)的存在，不要因?yàn)閯e人的想法與他不同而認(rèn)為別人在針對(duì)他，別人與他是不同類(lèi)別的人因而與人疏離不合。

3、引導(dǎo)孩子情緒流動(dòng)而不要壓抑。可以管理自己的情緒，而不是一直壓抑，我們不會(huì)因?yàn)樗榫w的流動(dòng)而不接納他。負(fù)面情緒出現(xiàn)并不意味著他就不好了，更不代表我們會(huì)因?yàn)樗榫w的流動(dòng)而不愛(ài)他。