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導(dǎo)讀最全最具體的自閉癥操練方法全在這兒!自閉癥操練方法操練方案1需恪守的總準(zhǔn)則:1.每次上課中隨同目光對(duì)視操練。2.在履行雜亂指令前先將每個(gè)過程與技術(shù)悉數(shù)把握。3.為堅(jiān)持強(qiáng)化物的有效性應(yīng)常常替換強(qiáng)化物。4.不答理發(fā)脾氣與抵擋,堅(jiān)持作業(yè)。留意:在每個(gè)分類中的技術(shù)是按由簡(jiǎn)略到難的次第擺放的,但是操練的每個(gè)方案中,都應(yīng)從各分類選取需教的技術(shù)。操練時(shí)刻:約3——4個(gè)月1留意力在教孩子怎...
最全最具體的自閉癥操練方法全在這兒!
自閉癥操練方法
操練方案 1
需恪守的總準(zhǔn)則:
1. 每次上課中隨同目光對(duì)視操練。
2. 在履行雜亂指令前先將每個(gè)過程與技術(shù)悉數(shù)把握。
3. 為堅(jiān)持強(qiáng)化物的有效性應(yīng)常常替換強(qiáng)化物。
4. 不答理發(fā)脾氣與抵擋,堅(jiān)持作業(yè)。
留意:在每個(gè)分類中的技術(shù)是按由簡(jiǎn)略到難的次第擺放的,但是操練的每個(gè)方案中,都應(yīng)從各分類選取需教的技術(shù)。
操練時(shí)刻:約3——4個(gè)月
1 留意力
在教孩子怎么會(huì)集留意力時(shí),指令:“看著我”是十分要害的。提示孩子坐在椅子上,放平兩手,教師或家長(zhǎng)坐得很近,不允許孩子坐姿不正或走開。 教師或家長(zhǎng) 的心情是一貫性,堅(jiān)決,提要求,對(duì)任何遵守的表明給予表彰,擁抱,撫背。讓孩子會(huì)集留意力是要害的第一步。
1) 看著我
面對(duì)面 1秒,2秒,5秒
由活動(dòng)轉(zhuǎn)向教師或家長(zhǎng) (讓他從事活動(dòng),然后教他在教師或家長(zhǎng)說“看著我”時(shí),昂首看并進(jìn)行目光接觸 。提示:將手放在孩子下巴下面,將強(qiáng)化物放在眼睛的水平高度)
2) 對(duì)名字的反響
2 遵從一步的指令
指令:坐下 站起來 過來 手放好 舉起手 擁抱一下 轉(zhuǎn)過來 跺腳 揮手等,起先用身體提示,然后減退提示。
“接觸身體部位” :頭,腳 ,肚子, 眼睛, 腿等
“做給我看”:吃,喝,拍手,揮手,擁抱,回身,站住,坐住,走路,跑步等
3 仿照活動(dòng)
“跟我這樣做”
大肌肉:拍手,舉手臂,拍腿,拍桌子,摸頭,打哇哇,跺腳,站起來,搖頭不,允許是
小肌肉:運(yùn)用手指,開合手掌,接觸身體部位等。
積木仿照:教師或家長(zhǎng)將積木搭成形狀,讓他仿照,用 3塊~5塊。
物體仿照:教仿照運(yùn)用物體,如將勺子放入杯子中,用面巾紙擦面,將玩具車放入玩具箱里。
畫圖仿照:抓筆,畫線,畫圖等。
4 指令反響
教師或家長(zhǎng)將孩子想要的物品舉起,叫他“用手指”,提示他將手直接指向物品(接觸),然后給他,今后減退提示并增大間隔。
5 配對(duì)
物體間/圖像與物體間/圖像間/色彩間/字母間/數(shù)字間
6 言語(yǔ)仿照
元音/子音~詞語(yǔ)~詞語(yǔ)組合 一開端可承受附近音,再逐漸糾正
7 游玩
形狀塊 / 動(dòng)物拼圖(一同教師或家長(zhǎng)宣布動(dòng)物的叫聲并學(xué)習(xí)動(dòng)物的動(dòng)作)
珠子 / 鐘型拼圖
積木 / 數(shù)字拼圖
音樂(VCD,電子琴,打擊樂器)
娃娃書
8 差異物體
叫他“給我”:球, 杯子,鞋等,逐步添加桌上物品的數(shù)量
9 差異圖像
叫他指著: 從兩幅畫到許多畫
10 知道物品稱號(hào)
“這是什么?” 用實(shí)在物品或圖像,開端時(shí)承受附近答復(fù)
11 是/否
搖頭說不——對(duì)不想吃的東西
允許說是——對(duì)想吃的東西 開端提示,然后減退
12 知道動(dòng)作
1)對(duì)教師或家長(zhǎng) “我在做什么?”
揮手,跳,站,坐,拍手,跑,擤鼻子,親吻,笑,走路,睡覺,翻開,喝水,吃飯,哭等(演示答復(fù),開端時(shí)承受附近答案)
2)對(duì)自己 “你在做什么?”
3)對(duì)別人 “他在做什么?” 開端時(shí)只要求動(dòng)詞,如“在跳”
13 知道色彩(從了解到表達(dá))
1) 指赤色/藍(lán)色/黃色等
2) “這是什么色彩?”舉起物品(演示,再減退)
14 一切格
指出。。。的鞋(名字)(為你的/我的操練打好根底)
15 形狀(從了解到表達(dá))
1) 糾正方形,圓形,三角形等
2) “這是什么形狀?”,舉起相應(yīng)形狀的木塊(演示正確答復(fù),再減退)
操練方案2
操練時(shí)刻:2個(gè)月左右
堅(jiān)持以上一切課程,包含目光接觸
1 比較
比照: 大/小 指著 大的/小的 車子
2 動(dòng)作+物體的表達(dá)方式
“喝果汁”“吃餅干”
看圖說話“他在做什么?”
說到自己“你在做什么?”
說到教師或家長(zhǎng) “我在做什么?”
3 新的色彩
4 一切格
“這是誰(shuí)的鞋?” “。。。的鞋”
5 作挑選
“你想要。。。仍是。。。?”
6 一同仿照
做。。和。。(拍桌子和摸鼻子)
7 持續(xù)用積木仿照
8 給/取回兩到三個(gè)物品
“給我。。和。。和。?!?,從桌上開端,然后要求他在房間里周圍取物,操練他的短期回憶
9 兩步指令 “站起來并轉(zhuǎn)圈”等
(這時(shí)應(yīng)別離已把握兩個(gè)獨(dú)自的指令)
10 是/否(否定)
“這是一個(gè)。。。嗎?” 如舉起玩具熊問“這是一匹馬嗎?”
11 游玩
用小的偶像玩過家家:媽媽,爸爸,男孩,女孩,寶寶,
演示一些簡(jiǎn)略的動(dòng)作,吃,睡,唱兒歌等
一同讀書,指著圖像,拍球,滾球,提示將球取回。一開端坐得近些
一同歌唱,表彰他唱出來的部分
一同畫人的五官,有時(shí)著重身體的某部分:眼睛,鼻子,嘴巴,耳朵等
12 在短句頂用言語(yǔ)提要求
演示:“我想要。。”“我能夠要。。嗎?”
13 辨認(rèn)心情狀況
快樂/悲傷
撅了撅嘴說:“氣死我了呀!呀!呀!” 指畫問“他覺得怎么樣?”
14 “我的/你的” 用鞋子 “把你的鞋子給我”“把我的鞋子給我”
(這可能是言語(yǔ)中最困難的課程,由于“你,我”是不固定的,因說話者而異,一開端要教了解言語(yǔ),固定教師或家長(zhǎng)說話,“我”指教師或家長(zhǎng),“你”指孩子,然后教表達(dá)言語(yǔ),固定孩子說話,“我”指孩子,“你”指教師或家長(zhǎng)。在自閉癥的言語(yǔ)中“我”和“你”常會(huì)混雜。自閉癥者在對(duì)原資料除重復(fù)外,進(jìn)行傳達(dá),總結(jié),泛化方面是有缺點(diǎn)的,但經(jīng)過操練是能夠把握的。
15 言語(yǔ)仿照
16 “哪里” 加上表達(dá) “里邊,外面,上面,下面”
如“哨子在哪里?” 演示“在盒子的里邊,外面,上面,下面“
17 “誰(shuí)” 用相片指家人,朋友等
18 “。。在干什么?”
用相片中了解的人在根一件特定的事(如在飲果汁),也可用圖卡。
操練方案3
1 開端操練大小便
2 比照
冷/熱 長(zhǎng)/短 重/輕等 “指給我重的” 可用這方面的教育卡片
3 指代詞
看圖片“他在做什么?” 演示“他在。?!保贉p退
4 履行兩步指令(堅(jiān)持)
5 方位詞(持續(xù))
在。。周圍/后邊/前面
6 色彩(持續(xù)教新的色彩)
7 差異心情(持續(xù))
用圖片或面對(duì)面“我覺得怎么樣?”,教師或家長(zhǎng) 做快樂/傷心
8 差異“誰(shuí),做什么,在哪里”等問題
9 賓語(yǔ)/動(dòng)詞/完結(jié)語(yǔ)句
用更完好的語(yǔ)句描繪人們的動(dòng)作(圖片)
一開端可承受“男孩在吃蘋果”,但逐漸演示更完好的語(yǔ)句“這個(gè)男孩正在吃一個(gè)蘋果”
今后問“告訴我畫上有什么/這幅畫講的是什么/這個(gè)男孩在干什么”
堅(jiān)持指代詞“他/它”,描繪動(dòng)作,心情等的操練
10 簡(jiǎn)略的語(yǔ)句
“我看見。。?!薄斑@是一個(gè)。。”
做一本“我看見什么”的書,將圖像貼在筆記本里,頭五頁(yè)每頁(yè)一件物品,下五頁(yè)每頁(yè)兩件。。。,提示說“我看見。。。和。。。和。。?!?,確保在添加物品數(shù)量前已把握“我看見一個(gè)球”,而不是“我看見球”
11 按指令取物
12 用大人的名字,稱號(hào)來提要求
“媽媽,我要畫圖”等,不久還可加上接觸,提示他觸碰別人引起留意
13 是/否,否定(持續(xù))
14 簡(jiǎn)略的交際發(fā)問
名字,年紀(jì),家人
15 游玩
用氈板,將毛氈物體粘在氈板上制作情形
16 言語(yǔ)仿照
教詞語(yǔ)組合,糾正他對(duì)物品的叫法
17 堅(jiān)持留意力/搬運(yùn)留意力(這是十分重視的一個(gè)項(xiàng)目)
1)堅(jiān)持留意力 在同一個(gè)論題上問幾個(gè)問題“看見這只狗嗎?”“它在做什么?”“這條狗是什
么色彩的?”“它要到哪里去?”等。這算不上一個(gè)專門的項(xiàng)目,但在整個(gè)操練過程中都要著重,特別是游玩與讀書時(shí)(從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,堅(jiān)持留意力能使孩子重視現(xiàn)在同一論題,約束他說傻話,走題。許多自閉癥的孩子能用正確的語(yǔ)法與詞匯說很多話,但不能專著于他的聽眾想議論的論題,這會(huì)使他們很難交朋友與樹立社會(huì)關(guān)系,所以這項(xiàng)操練是含義特殊的
2)搬運(yùn)留意力
*輪到我玩/輪到你玩了
*教師或家長(zhǎng)可坐得更遠(yuǎn)些,但仍要求不斷有目光對(duì)視。 教師或家長(zhǎng)可更常常在室內(nèi)走動(dòng),或讓孩子在室內(nèi)走動(dòng),但不斷要求他給予留意力
*教師或家長(zhǎng)開端一項(xiàng)活動(dòng),然后說“噢,不,咱們?nèi)允亲隽硪患掳伞?,這協(xié)助孩子搬運(yùn)留意力并添加靈活性
*教師或家長(zhǎng)樹立起一個(gè)活動(dòng),如畫畫,這要求孩子將留意力會(huì)集在桌子上,但在整項(xiàng)活動(dòng)中不斷說話,問問題,如孩子昂首看并答復(fù)則鼓舞表彰
18 加速替換教育資料的節(jié)奏以防止厭惡心情,每次在椅子上坐不超越5分鐘。
用“坐得好”“聽得好”“你不哭,這很好?!钡仍拋砑訌?qiáng)行為的改進(jìn)。測(cè)驗(yàn)不同的強(qiáng)化物。在呈現(xiàn)攻擊行為時(shí)說“時(shí)刻到”。留意:在小孩扯頭發(fā)時(shí)可壓他的指關(guān)節(jié),小手會(huì)自然地松開。對(duì)拍手,身體嚴(yán)重,用腳尖走路等,說“把手放好”并捉住他的手放在身邊3秒鐘,如坐好了就表彰。
19 堅(jiān)持目光對(duì)視的操練
20 操練“一刻鐘游戲” 教師或家長(zhǎng)歌唱或讀書,大約15分鐘。
21 “我不知道”
用了解物品的卡片,問“這是什么?”放幾張不常見物品的圖片在其間,如火花塞。演示說“我不知道”。他一旦了解了這句話的含義,開端用書本雜志等強(qiáng)化。當(dāng)把握“我不知道”后,提示他問:“我不知道,這是什么?”
22 開端演示用低的語(yǔ)調(diào)說話 由于這時(shí)孩子開端用高的,吱吱聲說話
23 哪里(表達(dá))(前面了解課程的操練已為表達(dá)打好了根底)
將兩件物品放在孩子面前,每件給他看兩次。第三次時(shí)藏起一件。當(dāng)他尋覓時(shí)提示他說“。。在哪里”整個(gè)語(yǔ)句。他問后表彰他并將物品給他
24 用蠟筆畫畫
畫簡(jiǎn)略的形狀,如正方形,圓形,三角形。
教師或家長(zhǎng)畫臉,讓孩子加上五官,頭發(fā),眼鏡等。
教師或家長(zhǎng)畫簡(jiǎn)略的物品,讓他認(rèn)“花,球”等。糾正手的方位。最終學(xué)習(xí)畫棍狀人形,然后開端畫多于一個(gè)人的場(chǎng)景。
25 持續(xù)做扮演游戲。
偽裝你是飛機(jī),山公,嬰兒,獅子等,運(yùn)用動(dòng)作與聲響。
26 分類 動(dòng)物/食物/衣物
將三張這三類的卡片放在桌上,從一堆卡片中另取一張。教師或家長(zhǎng)問“這是什么”,答復(fù)“貓”。教師或家長(zhǎng)說“很好”,教師或家長(zhǎng)問“貓是什么?”,答復(fù)“動(dòng)物”。教師或家長(zhǎng)說“將動(dòng)物歸類”,他應(yīng)將卡片放入動(dòng)物類中。 開端時(shí)提示,然后減退。