高一孩子厭學心理輔導[高一孩子出現厭學怎么辦]

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孩子進入青春期后，許多家長會閱歷這樣的困擾：

性情變得喜怒無常，一同學習狀況也隨之改動。

好一些的或許僅僅一些細微的厭學心情，嚴峻的會呈現不上學，成天在家打游戲度日。

為了讓孩子能有個好成果，咱們費盡心思的測驗改動孩子，為孩子找家教教師，為孩子不惜重金報一堆的補習班，可是終究的成果是錢花了不少，孩子的學習成果不光沒有提高，厭學心情還不減反增，畫蛇添足。

呈現這種成果，不是孩子不整齊，不懂事，而是咱們作為家長，既不了解孩子的心思發(fā)育特征，也不了解學習的主次聯系，一同也看不到焦慮的源頭終究來自于哪。

今日帶來一位媽媽的共享，咱們來看看面臨停學在家半年的孩子，這位媽媽是怎樣協(xié)助孩子重返校園的。

以下是共享正文。

我的孩子本來是一個學習不錯的孩子，小學，初中的學習都不錯，盡管算不上獨占鰲頭，可是也能在年級里邊排到一百左右。

中考后，孩子考進了當地一個要點高中，盡管是一般班，可是依照這個校園從前的高考成果來看，基本上現已一只腳踏入了大學的校門。

可是我心里依然有一絲等待，期望孩子在努把勁，爭奪在這個基礎上沖刺一下要點班，沖刺一下要點大學。

所以，我給孩子報了不少的補習班。

看著孩子每天下完晚自習回來還要溫習到很晚，我盡管疼愛孩子的辛苦，卻依然撫慰自己，熬過這段時刻就好了。

可是，我疏忽了孩子的感觸，我看到的僅僅孩子在學習這方面的功用。

孩子現已很困了，我卻說必定要把這些習題做完才能夠；

周日孩子想稍微睡一瞬間懶覺，我卻說這點時刻能夠背許多單詞了；

孩子想要出去打打球放松放松，我會說這是游手好閑，還不如看會兒書。

也便是在這樣的情況下，孩子關于學習的心情變得越來越被迫。

一開端，孩子僅僅回家后會磨蹭，不想寫作業(yè)。即使寫作業(yè)也是注意力不會集，一瞬間發(fā)愣，一瞬間說看下手機。

那個時分我沒有意識到，這其實現已是孩子的學習心思現已受損了。

也正是在那個時分，我的不以為意，讓孩子的厭學程度開展到了停學。

后來，孩子的學習成果呈現了顯著的滑坡。

我感到焦慮和煩躁，也由于這樣，我對孩子的學習監(jiān)督力度更大了一些，可是隨之而來的是孩子的抵擋。

他不樂意讓我看著他，不樂意學習，乃至不樂意去上我給他報的補習班。

終究，在一個早上，咱們的沖突徹底爆發(fā)了。

那天是周日，本來給孩子約了教師，可是孩子說很困，想歇息，我卻說這個教師很難約，不去就浪費了。

然后強制的想要把孩子的被子扯下來，強逼他起床。

或許是起床氣加上原先積壓的心情，孩子坐起來猛地把我推出了門外。

一邊推我一邊大喊：成天就知道學習學習學習，你眼里還有我這個人嗎？你知道我有多累嗎？我不想學習了，我不去上學了，我就想歇息！

我以為這僅僅孩子的一時氣話，可是后來幾天，孩子干脆真的就不去上學了。

我跟孩子講道理，說這個時分不喫苦，今后怎樣考好大學找好作業(yè)呢？媽媽這樣做都是為你好。

可是我越這樣說，孩子越煩躁，后來直接就把自己鎖在屋子里，連飯都不樂意跟咱們一同吃。

面臨這樣的孩子，我和孩子爸爸兩個人都陷入了焦慮和驚懼之中。

究竟這幾年發(fā)生的青少年的極點作業(yè)太多了，我不得已只能請了假在家陪同孩子。生怕孩子自己在家會做出什么出格的作業(yè)。

也便是在那一段時刻，我在網絡上各種收集青春期孩子厭學的相關音訊，也正是在那個時分，觸摸到了媽心思和默薇教師的課程。

由于是體系解說孩子青春期厭學，背叛等問題的課程，所以我也是抱著試一試的心態(tài)開端了學習。

經過學習，我才了解了孩子現在的現狀，都是我一手形成的。

學習的過程中，教師講了厭學的三個階段。

輕度厭學，便是僅僅思維上的沖突。

這個階段，孩子關于學習會變得消沉松懈，可是依然會去依照要求完結，僅僅會想方法去唐塞，比方磨蹭，抄作業(yè)，不認真聽講等。

中度厭學，是指孩子的厭學現已從思維上升到了行為。

這個階段，孩子會連唐塞也懶得唐塞，直接會不屑作業(yè)，不學習。

重度厭學，即上升到了心思層面。

在這個階段，孩子一想到學習就會感覺不舒服，有的孩子一說到上學就會感到焦慮和驚懼。

也正是在這個階段，會開展出許多停學的孩子。

假如在孩子輕度厭學的時分，家長沒有及時的改動自己的教育方法，就很有或許按部就班開展到重度厭學。

比照這個開展的進展，我想起了在孩子開端呈現學習厭倦的時分，假如我能夠及時的發(fā)現，而且改動自己的教育方法，或許現在就不會這么糟糕。

可是作業(yè)現已發(fā)生了，在學習中，默薇教師也反復強調:

要想協(xié)助孩子走出這段困難的時期，作為爸爸媽媽首要要心態(tài)安穩(wěn)，由于只要自己的心情安穩(wěn)，才有才能，有力氣去協(xié)助孩子。

不然遇上什么作業(yè)，自己先焦慮了，那還怎樣協(xié)助孩子呢？

跟著學習，我漸漸的了解了孩子現在停學的原因。

首要是我對孩子的高等待。

等待孩子生長為一個更好的孩子，本來并沒有什么錯。

可是錯的是我一邊給孩子施加壓力，一邊堵住了孩子宣泄心情，開釋壓力的途徑。

青春期的孩子，面臨的不僅僅是學業(yè)上的壓力，更有來自生理和心思的多重壓力。

所以在青春期這個階段，面臨壓力的疊加，孩子需求一個途徑去開釋自己的負面心情。

比方跑步，打球等，其實都是很好的宣泄途徑。

可是我卻由于覺得這些會耽擱孩子的學習，而制止孩子去做這些。

其次，我不了解青春期孩子的心思發(fā)育規(guī)則。

這個時期的孩子，他們期望取得尊重和認可，更需求被看見。

他們需求在他人的點評中證明自己的價值和才能。

而面臨孩子學習成果的不抱負，我不光沒有及時的發(fā)現孩子心思上的波折感，反而將自己的焦慮一味的宣泄到孩子身上，還常常拿他和其他孩子去比較，這就會讓孩子感到自卑，讓他以為自己是欠好的，不值得被看見的。

最終，是我不了解怎樣去跟孩子交流，不懂得去了解孩子的感觸。

每逢孩子說累，不想學習的時分，我想的僅僅去跟孩子講道理，以為這便是交流，以為這便是為孩子好。

可是這種單向的交流是沒有看見孩子的，孩子的感觸是被忽視的。

長時刻這樣的交流，導致咱們的親子聯系變得軟弱，情感上的鏈接也越發(fā)的單薄。

在課上，教師曾說過，聯系好的時分，一切都沒聯系，當聯系欠好時，什么都變得有聯系。

當咱們的親子聯系受損時，一切的作業(yè)都變得扎手。

孩子最需求的是爸爸媽媽的支撐和愛，可是當這份情感鏈接損壞時，孩子會對爸爸媽媽發(fā)生沖突心思和防護心思，這意味著一切的交流和教育方法都會得不償失。

帶著這樣的察覺，我開端了自己的改動和生長。

首要我需求先平緩咱們之間的聯系，康復咱們之間的情感鏈接。

1、接收、容許孩子的狀況。

當孩子說不去上學，他必定是比任何人都感到苦楚和難過的，由于這意味著他脫離了歸于自己的干流社會。

試想，當其他孩子都去上學，而他卻在家里時，這種孤單和無助的狀況，必定是十分難過的。

這個時分，孩子需求一個人能夠接收他，陪同他走出這段苦楚。

此刻，假如爸爸媽媽能夠接收孩子的狀況，陪同孩子一同飽嘗苦楚，那對孩子來說，那件事就未必有多可怕。

孩子就會感觸到，即使身在苦楚中，還有一個人陪著我，會一向愛我支撐我，這個時分孩子其實會有面臨困難和波折的底氣。

2、看見和回應孩子。

由于我一向對孩子學習成果的不滿，導致了孩子成就感和價值感的缺失。

而當孩子感觸到含義感和成就感、價值感的時分，孩子的苦楚就會縮小，就會讓孩子感觸到放松和快樂。

當孩子處在放松的體系中，關于爸爸媽媽的防護心思也會下降。

所以，我測驗去發(fā)現孩子的長處，然后去擴大。

比方我在家作業(yè)時，有許多軟件感到生疏，我會讓孩子幫我一同去研討怎樣用，哪個軟件最好用。

不得不供認，這個年代的孩子天生就對這些電子產品很熟悉，有一些好用的作業(yè)軟件仍是孩子幫我找的，而且自己研討今后再教給我運用。

在這個過程中，咱們的交流變得多了起來，而孩子對我的協(xié)助也讓孩子的眼里從頭燃起了亮光。

我也真的認識到，必定要必定和認可孩子，哪怕是一點小事，都會添加孩子的含義感和價值感。

你對孩子的看見和回應，就會讓孩子有一點點價值感和成就感，孩子的力氣就會一點一點出來，讓孩子有快樂和放松的時分。

3，尊重孩子，給孩子必定空間內的自在和自主

在學習上，我一向弄錯了主次聯系。

由于自己的焦慮，一向將學習看的比孩子自身還要重要，徹底疏忽了了孩子才是學習的主體。

這種主次不清的做法，讓孩子關于學習的動力正在一點點的衰退。

一個人只要去做自己的作業(yè)的時分，他才會有動力，而做其他人的作業(yè)時，怎樣會竭盡全力呢?

所以我澄清了這個邊界，當咱們說到學習的時分，我會跟孩子說，這是你自己的作業(yè)，你能夠自己做挑選，假如你需求我協(xié)助，我會無條件的協(xié)助你。

帶著這樣的察覺和改動，大約過了半年的時刻，孩子的狀況現已好了許多了，咱們的親子聯系也康復的不錯。

這個時刻很綿長，或許有的家長會說，半年的時刻，那得耽擱多少功課，得落后他人多少。

可是我想說，孩子的教育不僅僅是學科的教育，更有孩子品格方面的教育。

就看爸爸媽媽怎樣在孩子的人生中去做權衡利弊的挑選。

不久前，孩子說了想復學的想法，可是臨進校門的時分，他又有些猶疑了。

我不再像曾經相同去評判和責備他，而是問，仍是會有些懼怕是嗎？

孩子答復是。

我沒有逼迫他，而是問孩子，這么久沒去上學，你是不是會怕同學們的談論？是不是懼怕跟不上同學們？

孩子答復是的。

我跟孩子說：這確實是個問題啊，假如我良久沒去上班，也會有這樣的顧忌呢。

不過詳細怎樣做，你要自己決議哦，由于這是你自己的作業(yè)，假如真的覺得有點慌，還沒做好預備，那你要想想下面的組織。

孩子說，那我今日能夠先不去嗎？

你平常不是都在家作業(yè)嗎？今日我可不能夠看著你作業(yè)啊，我不打擾你，就在周圍看著，然后我還想吃那家蛋糕。

我容許了孩子，那一下午，我在家處理作業(yè)上的一些作業(yè)，而孩子就在周圍吃著蛋糕，看一些我給他勾畫的要點。

我作業(yè)完畢后，孩子自動靠過來說，我想通了，我不懼怕了，由于我知道不管什么時分，媽媽都會陪著我，支撐我！我決議明日去上學。

我盡管快樂，但仍是限制住了心里的高興和激動，安靜的問他，看樣子這個蛋糕買的很值啊，把我孩子的驚駭都吃沒了。

孩子欠好意思的答復，都是媽媽才讓他從頭具有了安全感和面臨困難的勇氣。

我想，咱們這段困難的韶光，終究是挺過去了吧。

關于青春期孩子的厭學，沉浸游戲，回絕交流等問題，默薇教師在《青春期背叛破解訓練營》中都有講到

經過心思學的視點分析青少年行為誤差背面的根本原因，協(xié)助家長真實的看見孩子，從根本上處理孩子的背叛難題，重塑孩子健康的學習心思。

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