小學(xué)厭學(xué)[孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒怎么引導(dǎo)]

文丨福林媽咪

網(wǎng)上有許多小孩子厭煩學(xué)習(xí)的打趣和段子，孩子們覺得有共識，家長們更有共識。

比方這樣一個視頻，一個小朋友過生日，爸爸給孩子買了生日蛋糕，上面是迷你版的各科講義，十分傳神，蛋糕上還寫著一句話，不是祝寶寶生日快樂，而是“地球一日不消滅，你都要去做作業(yè)”，孩子在一旁哭得很苦楚。

底下網(wǎng)友紛繁談?wù)摚⒆犹y了，這個爸爸太有構(gòu)思了。

生日蛋糕這樣搞，的確挺有構(gòu)思的，不過這樣一種氣氛，讓我有點(diǎn)憂慮，盡管這些段子中戲弄的成分更多，但是這樣戲弄孩子厭學(xué)就能收成流量的趨勢，真的不會對孩子產(chǎn)生影響嗎？

不僅是上了小學(xué)的孩子體會到咱們學(xué)習(xí)都很苦楚，這樣的習(xí)尚還會蔓延到幼兒園孩子身上。

福林現(xiàn)在是幼兒園大班，下學(xué)期就要上小學(xué)，他也現(xiàn)已開端學(xué)著戲弄學(xué)習(xí)苦，做學(xué)生難了。他們班許多同學(xué)的家長也開端犯難，教導(dǎo)孩子寫作業(yè)越來越難了，不敢幻想今后上小學(xué)會怎樣樣。

當(dāng)孩子和家長們都開端覺得這樣的團(tuán)體厭學(xué)心情很正常，我想這不應(yīng)該是正常的。

咱們無妨冷靜下來考慮一下，孩子們的厭學(xué)，最開端是由于什么。

好像是爸爸媽媽的焦慮。

孩子從開端幼兒園開端學(xué)數(shù)字、識字開端，爸爸媽媽們就開端注重，憂慮孩子學(xué)的不夠快，不夠好，更期望孩子能規(guī)矩自己的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)氣。

所以對孩子開端嚴(yán)厲管控。

爸爸媽媽的嚴(yán)厲管控，便是孩子厭學(xué)的主要原因。

幼兒園放學(xué)，小學(xué)放學(xué)，吃飯多長時刻，寫作業(yè)多長時刻，幾點(diǎn)開端寫，幾點(diǎn)完畢，幾點(diǎn)有必要上床睡覺。一邊說要求一邊跟孩子著重，你現(xiàn)在不能光想著玩兒，學(xué)習(xí)有多么重要。

但孩子不是個沒有愛情的吃飯機(jī)器，他的行為永久不會和爸爸媽媽規(guī)則的節(jié)奏相一致，必定要讓孩子嚴(yán)厲依照爸爸媽媽擬定的時刻表來走，孩子必定是不舒服的，所以他很難聽話。

這個時分孩子就會把這樣的不舒服歸因到學(xué)習(xí)上，從一開端就對學(xué)習(xí)報以仇視的情緒。

其實(shí)，一會兒讓孩子被迫承受嚴(yán)重的學(xué)習(xí)節(jié)奏是粗獷的，更正確的方法是讓孩子自己建立起行為認(rèn)識和時刻表，自動管自己。

自主認(rèn)識是孩子綿長的學(xué)習(xí)生計(jì)中最重要的動力，再多的外力推進(jìn)，都只是一時的，乃至小時分壓的越狠，今后孩子想要放縱的認(rèn)識就越激烈。

怎樣樣孩子自主學(xué)習(xí)呢？

別跟孩子講大道理，說學(xué)習(xí)有多重要，寫完這一張“7”有多重要，合理保存孩子的好奇心就夠了。

小學(xué)一二年級最重要的是語文數(shù)學(xué)兩門課，咱們能夠培育孩子的閱覽愛好和游戲愛好來留住孩子對學(xué)習(xí)的愛好。

兩歲前開端和孩子一同看繪本，睡前給孩子講故事，孩子最喜愛故事了，咱們有板有眼的給孩子敘述故事，讓孩子自己看，看的多了，孩子對許多字會眼熟，了解才干幻想才干也會更好，學(xué)習(xí)語文就沒有那么大的難度了。

那么數(shù)學(xué)和游戲有什么關(guān)系呢？許多游戲是和數(shù)學(xué)思想相關(guān)的，玩具的形狀，符合圖形數(shù)學(xué)，玩的過程中咱們能教會孩子數(shù)數(shù)，了解“多”、“少”等概念，有利于孩子將單調(diào)的數(shù)字聯(lián)系到日子場景中，這一點(diǎn)是十分重要的。

也便是說，看似沒有意義的睡前故事、游戲，包含動畫片，都是和孩子的學(xué)習(xí)分不開，寓教于樂，才干更好的維護(hù)孩子的學(xué)習(xí)愛好。

孩子厭學(xué)還有一個原因和爸爸媽媽有關(guān)：獲得挫折感

孩子不聽自己的，孩子沒做到自己期望，許多爸爸媽媽就會氣憤，罵孩子，怎樣那么笨，怎樣又做錯了，怎樣又大意了，怎樣只知道玩兒，怎樣比不過別人家的孩子……

《少年說》中有一期節(jié)目，一個女孩兒站在天臺上對媽媽說，為什么你總覺得別人家的孩子好，總把我和年級榜首、全聯(lián)盟榜首比較，我也很盡力呀，你為什么看不到呢？

但是媽媽仍然堅(jiān)持自己的觀念，比照是客觀的呀，從距離中能發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)習(xí)氣和學(xué)習(xí)方法是不是有問題……

最終媽媽說：“你強(qiáng)的時分，我就要拍你一下，你弱的時分，我就要推你一把，有些東西你要改才會有作用，不是我必定你就有作用的?！?/p>

這位媽媽沒有改動自己的主意，我想許多爸媽和這位媽媽相同，也不覺得有問題，孩子欠好好學(xué)習(xí)，還不能批判了？

孩子的需求，這位媽媽并沒有聽懂。

她期望的是來自爸爸媽媽的必定算了。

別說是孩子，咱們大人面臨自己做欠好的工作時，誰又能一向抱有熱情呢？

孩子小的時分，假如咱們常常由于學(xué)習(xí)、作業(yè)沒做好而批判孩子，那么孩子的形象中留下的形象往往不是我詳細(xì)的一個題沒做好媽媽批判我，而是我學(xué)習(xí)的時分媽媽批判我，時刻長了，孩子還能對學(xué)習(xí)留下好形象嗎？

相反，想要孩子一向喜愛學(xué)習(xí)，要讓孩子感受到學(xué)習(xí)帶給他的成就感而不是挫折感，人都是越拿手什么，越對什么有愛好。

引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，鼓舞永久比沖擊有用的多。

孩子做對了一道題，就夸獎他一下，孩子一向錯自己都沒耐心要拋棄的時分，爸爸媽媽應(yīng)該做的是替孩子熄火，鼓舞孩子再試一次，而是不是在一邊給孩子施加壓力：你怎樣這么笨。

當(dāng)然，徹底不論孩子的學(xué)習(xí)天然也不可。

學(xué)習(xí)獲得報答，是一個比較長線的項(xiàng)目，每天好好完結(jié)作業(yè)，期末考試就能考好，這樣一個不見即時反應(yīng)的工作，孩子很難堅(jiān)持下來，需求爸爸媽媽在旁邊陪著他，對他的行為作出反應(yīng)，今日的作業(yè)十分用心，就夸夸孩子，這次作業(yè)教師沒有表彰孩子，就鼓舞孩子下次好好做，學(xué)習(xí)過程中孩子或許不需求一個教導(dǎo)對錯的家長，但必定需求一個陪他學(xué)習(xí)，見證他生長的人。