中學(xué)生心理學(xué)(中學(xué)生心理學(xué)林崇德)

（一）厭學(xué)心理

學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯誤率上升，學(xué)習(xí)成績差等后果。學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。

一般認為，引起心理疲倦的因素有三個，一是神經(jīng)緊張過度；二是長時間從事單調(diào)無味的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒性的應(yīng)激反應(yīng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)正好存在以上三個問題。

那么，學(xué)生厭學(xué)的原因是什么？

A 客觀原因

１、學(xué)習(xí)需要一定的心智努力

而凡是需要心智努力的事情，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產(chǎn)生心理疲倦感。

這就要求教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的苦海中解脫出來，有更充裕的時間去從事他們自己喜歡干的事，參加各種有利青少年身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力投入學(xué)習(xí)。

２、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一

學(xué)生使用的教材，注重于它的知識性、科學(xué)性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、娛樂性或生動性。再加上教學(xué)方法比較單一。久而久之，便會失去學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師和要改變知識傳遞途徑，把學(xué)習(xí)與愉快的情緒體驗結(jié)合起來。

３．學(xué)生心理壓力太重

無論是望子成龍的家長，還是片面追求升學(xué)率的教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)都十分看重，無疑要對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加各種壓力，使學(xué)生整天窮于應(yīng)付學(xué)習(xí)。這就要求教師和家長要降低對學(xué)生過高的期望值，為他們創(chuàng)造輕松的人際心理氣氛。充分尊重他們的人格，幫助他們克服自卑心理，使他們愿學(xué)、樂學(xué)，減輕心理壓力。

B 主觀原因

１．認知因素

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到偏深偏難，上課聽不懂，作業(yè)不會做，我們稱之認知障礙。有認知障礙的學(xué)生，他們基礎(chǔ)差、能力差，學(xué)習(xí)就有困難。教學(xué)中高起點?？焖俣龋@等于放棄了后進生。

對認知因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于輔導(dǎo)，有針對性地補上知識鏈上的脫節(jié) ，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快走入正常的學(xué)習(xí)之中。

２、情感因素

部分學(xué)生愛憑個人的愛好學(xué)習(xí)，有偏科思想。還有一些學(xué)生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學(xué)這老師教的課。對于情感因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于疏導(dǎo)。首先要溝通師生間的感情，只有學(xué)生信賴?yán)蠋?，才愿意學(xué)好你教的課。第二，在教學(xué)中老師要有熱情，要用自己的感情誘發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生共鳴。只有以情感人，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)充滿激情。

３、人格因素

部分學(xué)生，由于成績差，常受指責(zé)，自尊心受到損害，產(chǎn)生自卑心理。這部分學(xué)生面對家庭，老師、同學(xué)等多方面壓力，產(chǎn)生自暴自棄心理。

４、意志因素

幾次考試達不到目標(biāo)，就灰心喪氣，產(chǎn)生畏難情緒。意志薄弱者，隨波逐流。對意志因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于鼓勵。教育他們正確對待失敗，正確對待自已。同時，還要為他們創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，讓他們在自身的內(nèi)在要求下刻苦學(xué)習(xí)。

５、觀念因素

一些學(xué)生受社會不良風(fēng)氣影響，認為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢。

（二）逆反心理

“逆反心理”可以說是上了初中后的孩子比較典型的心理，逆反心理形成的原因是因為生理和心理的發(fā)育，他們內(nèi)心有一種強烈的焦慮傾向，這種傾向使得他們表現(xiàn)出一種無來由的反叛和對抗。逆反心理產(chǎn)生的原因有三種。一是好奇心；二是對立情緒，任憑你“苦口婆心”，他卻認為你是虛情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，越是得不到的東西，越想得到，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強烈。

所以我們應(yīng)該從以下幾個方面入手解決：

①應(yīng)善于理解孩子。逆反心理往往具有求異和思辯的特點，是孩子智慧的火花，創(chuàng)造的源泉，所以因勢利導(dǎo)，促其成材。

②要尊重孩子。與他們建立一種親密的平等的朋友關(guān)系，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應(yīng)鼓勵安慰，成功了要立即表揚。

③要有民主意識。要有勇氣向孩子請教，有勇氣承認自己的過失。和孩子平等地溝通。

（三）自卑心理

長期以來，我們的教育中存在一種重智能、輕人格的傾向，也就是說忽略對學(xué)生人格的培養(yǎng)。往往一些高智能、高分數(shù)的學(xué)生在人格上這樣或那樣的缺陷由于智能的光環(huán)作用而不易被發(fā)現(xiàn)，以致未能得到及時的教育和矯正。有人曾對一些高智能學(xué)生進行綜合調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內(nèi)心孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少的變態(tài)、失常表現(xiàn)。

不論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生都會產(chǎn)生自卑心理，當(dāng)然差學(xué)生往往嚴(yán)重一些。他們表現(xiàn)為：離群獨處，沉默寡言。他們無論做什么事都謹小慎微，害怕出差錯被別人嘲笑。教師如無意中觸到他們的短處，他們便會驚慌失措，羞得無地自容。

學(xué)生產(chǎn)生自卑感的根源主要有以下幾方面：

一是學(xué)生自身心理特點決定的。屬于抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)不夠生動活潑，內(nèi)傾牲強。這種氣質(zhì)類型的孩子如果處在不利成長的環(huán)境中，容易產(chǎn)生自卑心理。

二是由從小生活的環(huán)境影響而成?；蚣揖营氃海蚋改敢蚬ぷ髟虬哑滏i在家里，不許外出玩耍。這樣自小就失去了與其他兒童交往的機會，長期下去，就會離群獨處，缺乏交往的自信，久而久之自卑感自然會形成。

三是在生活、學(xué)習(xí)中多次受挫折造成的。

四是父母不懂得正確的教育方法。學(xué)生某次成績考差了就訓(xùn)斥。這祥，在學(xué)生心里就會造成“父母老師都認為我笨，我可能確實笨”的想法。

要克服自卑心理，就要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是逐步形成起來的，在其發(fā)展過程中，主要受制于以三個因素：活動的結(jié)果，他人對自己的態(tài)度、自我評價。

1、活動結(jié)果的影響。一個人的自信心與他的成功率成正比：成功越多期望越高，自信心越強；反之，失敗越多，期望越低，自信心越弱。非重點中學(xué)的學(xué)生，由于受教育的條件差，失敗的機會多，因而他們的自信心大大低于重點中學(xué)學(xué)生的自信心。因此我們要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造取得成功的條件和機會，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機會，讓學(xué)習(xí)達成度比較低的學(xué)生覺得成功是可望而又可及的，只要自己加倍努力地跳上幾跳，是完全可以摘取到成功的果實。

2、他人態(tài)度的影響。一個人的自信心水平往往與他人對自己的態(tài)度有關(guān)。

這包括他人對自己的期望水平與信任程度。一般說來，凡是他人對自己的期望大，信任程度高，則會加強其自信心；反之，凡是他人對自己的期望孝信任程度低，則會削弱其自信心。男女中學(xué)生的智力水平?jīng)]有顯著差異，但在自信心方面，女學(xué)生即不如男學(xué)生。其中一個重要原因就在于家長、教師對男女孩子的期望值和信任程度不一樣。

3、自我評價的影響。一個人的自信心水平往往也依存于自我評價。對自己作過高的估價；對自己作過低的估價。這兩種偏向都會削弱一個人的自信心。

因此，在具體的教育實踐中要從以下幾方面做起：

1、信任每一位學(xué)生。

2、發(fā)展學(xué)生的能力。因材施教，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，能力水平提高了，學(xué)生胸有成竹，自然自信心就增強了。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。機會是契機的，一個適當(dāng)?shù)臋C遇可以成為一種轉(zhuǎn)折點，使人從此踏上成功之路。而突破口在一個人的身上，往往呈多角度，需細心尋找，這種突破口一般就是一個人的特長、優(yōu)勢和潛能所在，特別是一種閃光點、生長點、發(fā)展點，一旦發(fā)現(xiàn)，就要創(chuàng)造條件，施以良性刺激，積極扶植。

4、適當(dāng)鼓勵，及時評價。對暫時后進的學(xué)生要看到他們的長處，只要他們有一分的優(yōu)點，就應(yīng)熱情地給予三分的肯定和贊揚，并經(jīng)常地給學(xué)生一種心理暗示：“你有能力做好這件事”、“你一定會取得好成績”等等。

（四）交友心理

現(xiàn)在中學(xué)生在與人交往的問題上，有幾種類型卻很值得人們注意：

１、弧僻型。有的學(xué)生性格弧僻，不肯與人交往，不愿參加集體活動，不大關(guān)心集體。

２、利己型。在交往中以我為中心，凡是順從自己、恭維自己、對自己有好處的人便親近，反之則疏遠。

３、應(yīng)酬型。你請我看電影，我送你紀(jì)念品，投桃報李，來往應(yīng)酬，有的甚至交“酒肉朋友”。

４、義氣型。有的學(xué)生在校內(nèi)外濫交明友，講的是哥兒們義氣。可以不分是非曲直，甚至無視法紀(jì)。

凡此種種，都不利于青少年形成良好的交友心理，對他們的交際能力也有不良影響。從中學(xué)生的實際出發(fā)，最基本的準(zhǔn)則可以將對他人的態(tài)度概括為六個字，即了解、關(guān)心、學(xué)習(xí)。具體說，就是了解他人的品質(zhì)，關(guān)心他人的需要，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。幫助學(xué)生在實踐中建立起健康的人際關(guān)系。

“早戀”產(chǎn)生的原因

1．青少年發(fā)育早熟。

2．性教育殘缺和滯后。

3．社會上不健康文化的影響。

4．家庭因素。對于大部分出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象的學(xué)生，一般缺乏正常的家庭教育。

“早戀”的防范與解決措施

1．加強教育，防患未然。教師應(yīng)明確性是一門科學(xué)，不能談性色變，使學(xué)生通過正常的渠道對自身的生理、心理現(xiàn)象有科學(xué)系統(tǒng)的了解。比如我們的政治課，給學(xué)生講如何樹立自尊、自信、自立的的精神，幫助學(xué)生撥開心頭迷霧，掌握自我保健知識，增強性保護意識和對不健康思想的免疫力，為他們的健康發(fā)展，提供有力的保障。

2．鼓勵交往，加強指導(dǎo)。支持和鼓勵他們之間廣泛正常的接觸，同時還得教育學(xué)生男女有別，在交往中應(yīng)保持一定距離。

３．提高素質(zhì)，加強理解。在曉以利害關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠冷靜、理智地分析“早戀”的后果及影響，本著既為自己的將來又對對方負責(zé)的態(tài)度，及時結(jié)束不合時宜的感情交往。

（五）愛美心理

孩子對自己的外表比以前任何時候都更關(guān)注，這種關(guān)注最多的就表現(xiàn)為愛美心理。

說到正常的愛美心理，一個人有無健康的審美意識，直接關(guān)系到有無健全的人格與高尚的情操。

從心理學(xué)角度看,初中生正處在由未成年向成年人轉(zhuǎn)變的過渡期，他們的心理還不成熟，辨別美丑的能力還較弱，對于美的追求往往帶著一定的盲目性，這一時期也是最易對社會主流文化產(chǎn)生逆反心理的時期，這時如果對他們的審美意識不加指導(dǎo)而任其發(fā)展的話，他們的成長方向就可能發(fā)生偏差，甚至可能導(dǎo)致扭曲的人格。

審美素養(yǎng)包括認識美、評價美、感覺美、鑒賞美、享受美、表達美、創(chuàng)造美等意識和能力。

這些能力與個人的品位和修養(yǎng)十分不開的，而個人的品位與修養(yǎng)是在長期的學(xué)習(xí)，生活，工作中逐漸形成的。

你們還小，所以你們不可能形成成熟的審美觀。

但只要在日常生活中加以培養(yǎng)，就能提高自己的審美情趣。多看看有益的書籍，聽聽優(yōu)美的音樂，觀賞大自然的風(fēng)景，長期耳濡目染，潛移默化，受這些美好事物的感染熏陶，審美能力自然會提高。就目前而言，只要是適合你的，適合學(xué)生的，不要太成人化的打扮應(yīng)該說都是美的。

（六）追星心理

他們說起明星的有關(guān)信息如數(shù)家珍，這可能就是學(xué)生中普遍存在的一種追星心理。

作為學(xué)生當(dāng)然要掌握一個度，要有理有節(jié)，適可而止，不能把追星當(dāng)成一項事業(yè)，而把其他的都置之度外。

采取措施：

1、不必禁止。對名人的崇拜可以說是中學(xué)生進行自我教育的有效途徑之一。在崇拜心理的驅(qū)使下，被崇人物的高尚品德、創(chuàng)業(yè)意志和獻身精神會強烈地影響崇拜者，啟示他們該如何去對待生活、事業(yè)、未來，以及如何對待成功和挫折。

２、積極引導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)コ绨菝餍莻儗κ聵I(yè)執(zhí)著的追求，奮力拚搏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及造福人類的行為等深層次的方面，讓學(xué)生從中吸取精神養(yǎng)料。

３、激發(fā)升華，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人傳記、格言，尋找成功者的足跡，與學(xué)生進行討論、交流，達到理性上的升華。

總之，初中階段是一個非常特殊，而且最難教育的時期，所以我們要更新教育觀念，在堅持尊重、真誠、理解的基礎(chǔ)上，用新的學(xué)生觀來對待學(xué)生 與學(xué)生達到真正心靈上的溝通，心理溝通的關(guān)鍵在于雙方認知距離的縮短和情感隔閡的消除，只有這樣的溝通才是雙向的、平等的溝通。

但要達到這種溝通，必須具備以下四個基本條件：

①真誠地對待學(xué)生，對學(xué)生的情感與態(tài)度都必須是坦誠的；

②能夠感受學(xué)生的內(nèi)心世界，能從學(xué)生的立場與感受出發(fā)處理問題，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生的健康成長提供保證；

③應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出接納與熱情的正面支持，以促成學(xué)生的健康成長；

④必須給學(xué)生以成功的體驗。一定要針對不同學(xué)生的具體特點而提出不同的要求，以使他們能通過努力獲得成功。

這樣，成功的體驗會使學(xué)生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會有健康的心理生活，從而促進自己心理素質(zhì)的提高。

來源：教術(shù)育童