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導(dǎo)讀學(xué)生焦慮老師也焦慮嗎近年來,焦慮已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域中普遍存在的問題,不僅學(xué)生會(huì)感到焦慮,就連教師也會(huì)感到焦慮。教師焦慮主要是由于教學(xué)難題所導(dǎo)致的。教學(xué)難題既來自于學(xué)科自身的復(fù)雜性、也可能來自于學(xué)生自身特點(diǎn)的難以把握,因而教師們需要尋求有...
近年來,焦慮已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域中普遍存在的問題,不僅學(xué)生會(huì)感到焦慮,就連教師也會(huì)感到焦慮。教師焦慮主要是由于教學(xué)難題所導(dǎo)致的。教學(xué)難題既來自于學(xué)科自身的復(fù)雜性、也可能來自于學(xué)生自身特點(diǎn)的難以把握,因而教師們需要尋求有效的方法來破解教學(xué)難題,減輕焦慮感。
教師焦慮的表現(xiàn)形式有以下幾種:
對(duì)課堂上的教學(xué)效果過于關(guān)注,過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽課效果和成績(jī)表現(xiàn),忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);
過度關(guān)注教學(xué)過程的安排和控制,可能會(huì)使用一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響;
對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有過度要求,可能會(huì)使得學(xué)生感到過度壓力;
過度關(guān)注班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)性,可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的不和諧和教學(xué)質(zhì)量的下降。
對(duì)于這些表現(xiàn)形式,教師們需要認(rèn)識(shí)到自身的焦慮感,通過一些科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整,達(dá)到更好的教學(xué)狀況。
要減輕教師焦慮,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整:
理性看待教學(xué)效果
教師必須明確,學(xué)生的聽課效果和成績(jī)表現(xiàn)并不是教學(xué)的全部,應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)脫穎而出,真正達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。
尋找有效的教學(xué)手段
教師可以借助一些教學(xué)輔助手段,如圖示、實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)景模擬等方式,讓學(xué)生更好的融入教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。
對(duì)學(xué)生要求適度
教師要理智要求學(xué)生,不要過度追求完美。學(xué)生有著不同的優(yōu)勢(shì)和不足,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,讓他們?cè)诓贿m感中成長(zhǎng)。
注重班級(jí)的整體氛圍營(yíng)造
良好的班級(jí)氛圍會(huì)使得學(xué)生和教師都感到放松,創(chuàng)造出更適合教學(xué)的環(huán)境,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
作為教育人士,教師需理性對(duì)待教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同問題,不要過度關(guān)注考試成績(jī)和聽課效果,而是更加注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),使用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神,同時(shí)也注重班級(jí)的和諧氛圍營(yíng)造,讓學(xué)生和教師都能享受到愉悅的教學(xué)氛圍。