北京青少年心理疏導(dǎo)方法：高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差怎么辦

許多高一的孩子表明，想要在數(shù)學(xué)成果上得到進(jìn)步，卻苦苦找不到適宜的學(xué)習(xí)辦法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成果怎樣學(xué)都進(jìn)步不了，關(guān)于這種狀況，家長(zhǎng)要協(xié)助孩子找到適宜的學(xué)習(xí)辦法，協(xié)助孩子有效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)步成果。

高一學(xué)生數(shù)學(xué)成果差怎樣辦

1、做好數(shù)學(xué)教導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)。我記住我剛上高一那會(huì)不把預(yù)習(xí)當(dāng)回事，想著第二天教師就會(huì)講的自己為什么還要先預(yù)習(xí)呢。其時(shí)我的數(shù)學(xué)教師跟我苦口婆心地說(shuō)，要注重預(yù)習(xí)這一步，我才測(cè)驗(yàn)去做，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)氣后，聽數(shù)學(xué)課就會(huì)更簡(jiǎn)略了解，能更快把握數(shù)學(xué)常識(shí)。

2、溫習(xí)時(shí)需求系統(tǒng)性的溫習(xí)。數(shù)學(xué)，多是是定理和正義，這些東西外表看似很簡(jiǎn)略，但常常蘊(yùn)含著深義，假如咱們總是將目光聚集于自以為簡(jiǎn)略發(fā)生過(guò)錯(cuò)的當(dāng)?shù)?，恰恰忘記了?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，將看似十分簡(jiǎn)略的東西疏忽，終究影響整個(gè)學(xué)科的成果。

抓根底，記好數(shù)學(xué)界說(shuō)和公式。雖然死記硬背沒(méi)有用，但是公式是解題的根底，公式記不住，想要解出標(biāo)題是很困難的，該記該背的常識(shí)點(diǎn)不能少。

3、不要呈現(xiàn)常識(shí)縫隙。高中數(shù)學(xué)的一大特征便是，常識(shí)點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)十分嚴(yán)密，若前面學(xué)欠好，后邊肯定會(huì)受影響。例如有理數(shù)的加法規(guī)矩中，觸及到絕對(duì)值，絕對(duì)值沒(méi)把握好，那可能會(huì)出問(wèn)題；再例如整式的加減時(shí)，最終是系數(shù)相加減，那有理數(shù)的加減法沒(méi)把握好，這部分內(nèi)容是很難的。

再例如，一元一次方程的解法中觸及兼并同類項(xiàng)，兼并同類項(xiàng)有問(wèn)題，那解方程也會(huì)呈現(xiàn)問(wèn)題。相當(dāng)于一環(huán)扣一環(huán)的，前面沒(méi)學(xué)好，后邊就會(huì)出問(wèn)題。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，不要呈現(xiàn)常識(shí)縫隙，有常識(shí)縫隙，趕忙補(bǔ)齊！

4、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開操練。個(gè)人主張，關(guān)于根底不太好的學(xué)生，先以講義為主，把講義上的每一道例題弄懂，把操練題做會(huì)，這是根底，考試題和材料書上的題都是講義標(biāo)題的變形和衍生。聽說(shuō)過(guò)這么一句話，高中學(xué)生只要把講義東西徹底弄了解了，成果不會(huì)低于90，其實(shí)是有道理的，大部分試卷根底題和中等題占了很大的分值。

高一學(xué)生數(shù)學(xué)成果差的原因

1、被迫學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依靠心思，跟從教師慣性工作，沒(méi)有把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定方案，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽到“門路”。沒(méi)有真實(shí)了解所學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)不得法。一些同學(xué)上課沒(méi)能專注聽課，對(duì)關(guān)鍵沒(méi)聽到或聽不全，課后又不能及時(shí)穩(wěn)固、總結(jié)、尋覓常識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，僅僅趕做作業(yè)，凌亂題型，對(duì)概念、規(guī)律、公式、定理一知半解，機(jī)械仿照，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白日萎靡不振，或是上課底子不聽，自己另搞一套，結(jié)果是得不償失，收效甚微。

3、不注重根底。一些同學(xué)，常小看根本常識(shí)、根本技能和根本辦法的學(xué)習(xí)與操練，常常是知道怎樣做就算了，不去仔細(xì)演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯現(xiàn)自己的“水平”，不切實(shí)際，重“量”輕“質(zhì)”，墮入題海到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算犯錯(cuò)便是半途“卡殼”。

學(xué)好數(shù)學(xué)需求的學(xué)習(xí)辦法有哪些

做好預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，進(jìn)行屢次閱覽講義，查閱相關(guān)材料，答復(fù)自己提出的問(wèn)題，力求在教師講新課前盡可能的把握更多的常識(shí)，假如不能答復(fù)的問(wèn)題能夠在教師講課中去處理。

學(xué)會(huì)聽課，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師常常會(huì)把一個(gè)常識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行屢次的解說(shuō)和經(jīng)過(guò)很多的操練，讓學(xué)生去把握，但是到高中今后，教師關(guān)于一個(gè)常識(shí)點(diǎn)，就不會(huì)再經(jīng)過(guò)很多的操練來(lái)讓學(xué)生去把握，而是經(jīng)過(guò)一些相關(guān)常識(shí)的解說(shuō)，去引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)常識(shí)是怎樣來(lái)的，又如何用這個(gè)常識(shí)回答一些相關(guān)的疑問(wèn)。

假如學(xué)生能了解的話，就能在自己的常識(shí)下，經(jīng)過(guò)課后的操練去穩(wěn)固這些常識(shí)，一起學(xué)生也能夠依據(jù)教師的引導(dǎo)去擴(kuò)展常識(shí)。