厭學(xué)是一種心理障礙

經(jīng)過一系列的訓(xùn)練治療，那些平日里一貫表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)的孩子們，吃驚地發(fā)現(xiàn)：他們竟然是愛學(xué)習(xí)的人。他們終于明白了：他們的不愛學(xué)習(xí)竟然是一種障礙。而一旦排除這種障礙之后，學(xué)習(xí)竟然是并不很痛苦的事情。

診斷障礙性厭學(xué)行為的前提是要準(zhǔn)確把握什么樣的厭學(xué)行為才是障礙性厭學(xué)？本節(jié)從幾個(gè)方面界定障礙性厭學(xué)行為的確切含意，可以從下面幾個(gè)方面予以把握。

障礙性厭學(xué)是非意志性的行為。

所謂非意志性的也可以通俗地說，它是一種學(xué)生本人不愿意那樣，卻又心不由已、身不由已的行為或表現(xiàn)。為了說得更明白些，我們就把學(xué)生厭學(xué)行為可以分為意志性行為和非意志性行為，然后，先看一看所謂意志性厭學(xué)行為是什么樣的？意志性厭學(xué)行為指的是由于受本人思想支配的原因而導(dǎo)致的自覺的有目的的厭學(xué)、棄學(xué)或其它抗拒學(xué)習(xí)的行為。例如某些學(xué)生認(rèn)為政治課只是為了考試才不得不學(xué)習(xí)的學(xué)科，卻要花很大精力，于是在思想上厭煩政治課。盡管這些思想是錯(cuò)誤的，但是，只要他們是因?yàn)橛羞@樣的思想支配而導(dǎo)致厭煩學(xué)習(xí)政治課的，就是意志性厭學(xué)。我們?cè)?jīng)通過個(gè)案研究幫助這類學(xué)生認(rèn)識(shí)政治課內(nèi)容中的種種智慧、社會(huì)科學(xué)性等等，使他們不再厭煩政治并且記政治內(nèi)容的能力得到提高。像這樣的工作屬于思想教育范疇，因?yàn)槲覀兘鉀Q的是一種意志性的厭學(xué)行為。

在當(dāng)代中學(xué)生中真正意志性厭學(xué)的個(gè)例極罕見。筆者在實(shí)驗(yàn)校接待和治療過的全部都是非意志性厭學(xué)學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生在思想上都能夠意識(shí)到自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí)與自己未來前途、命運(yùn)等方面的關(guān)系。例如有位敏感的女高中生說：只要能夠不讓父親犯心臟絞痛，不讓母親再哭泣，她什么都豁得出來?？伤母改竻s什么也不需要她做，就是要她像表姐那樣愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好！而對(duì)于她來說，她認(rèn)為，目前也許她唯一做不到的事，就是喜歡學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。有一位女同學(xué)天天發(fā)愁，因?yàn)樗兰依锝?jīng)濟(jì)并不很寬裕，父母卻不惜省吃儉用供她來私立中學(xué)學(xué)習(xí)。她非常清楚，她唯一能夠報(bào)答父母的，就是努力學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績好?？墒?，她無論如何也做不到這一點(diǎn)。她天天在努力，天天不見效。于是，她悲觀失望，常有和離家出走的念頭。還有一位男生長期生活在自卑當(dāng)中，為自己學(xué)習(xí)成績低而抬不起頭，不敢和老師說話，有好幾次和老師說話時(shí)老師都假裝沒聽見，而主動(dòng)去和學(xué)習(xí)好的學(xué)生說話。他暗暗地努力，想把學(xué)習(xí)抓上去?？墒?，他一上文科課程就煩，就聽不進(jìn)，就困倦得哈欠連天。他把學(xué)習(xí)好文科的決心用刀刻在桌子上，還是一上文科課就睡覺。他為了克服上課時(shí)的情緒低落、困倦，不惜掐痛自己的手臂，有的甚至連胳膊都掐破了，以便盡可能地堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去……，還是不頂用。這些學(xué)生的這一切努力都是他們?yōu)榱四軌驅(qū)W習(xí)下去進(jìn)行的意志努力行為；而他們的厭學(xué)反應(yīng)就是頑固地與他們的意志努力對(duì)抗。

障礙性厭學(xué)行為常常表現(xiàn)為與意識(shí)相對(duì)抗的潛意識(shí)行為。

正如以上所述的那樣，典型障礙性厭學(xué)行為不僅僅是非意志性的，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，它還是一種反意志性的行為。它表現(xiàn)出不符合本人的意志、意愿，也不符合本人的思維邏輯并與本人的思想、意愿互相對(duì)抗。

下邊的例子可能極端了一點(diǎn)，即某班的一名數(shù)學(xué)學(xué)得很好的尖子生，她本來是班里最愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，連吃飯時(shí)都在解題?？墒?，在一次月考過程中，她的數(shù)學(xué)卷面成績一下子低到了下中等水平。她一聽說自己的數(shù)學(xué)成績下來了，心里邊猛地往下一沉。那天中午她買了飯沒吃幾口就放下了。上自習(xí)課時(shí)，她一看見數(shù)學(xué)老師來上輔導(dǎo)課，就打心里不想聽，但是又不能不聽。于是，她帶著沉重的心情一直聽下去。大約到了半節(jié)課的時(shí)候，老師也開始講到了她的錯(cuò)誤：由于某次參加學(xué)校的一個(gè)學(xué)生干部會(huì)議，少聽了一會(huì)兒的輔導(dǎo)，結(jié)果在這次老師輔導(dǎo)過程中特意強(qiáng)調(diào)了一個(gè)公式在用法上容易犯的錯(cuò)誤。結(jié)果，她大腦中沒有強(qiáng)調(diào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用這個(gè)公式和變化這個(gè)公式時(shí)，連犯了兩處錯(cuò)誤，使兩道大題丟了分。并且老師還特意強(qiáng)調(diào)說：這樣出題也是他為了防止同學(xué)忽視這個(gè)公式怎樣應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)而故意這樣設(shè)計(jì)的。

現(xiàn)在，真相大白了，她沒什么可擔(dān)心的了。老師講到這兒時(shí)還沖著笑了，說她在下次考試時(shí)不可能再在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上丟這么多分了。可是，在第二天上數(shù)學(xué)課時(shí)，她還是心情不佳，感到疲倦和打不起精神。幾天以后，老師找她談話，鼓勵(lì)她打起精神來。她自己也明明知道是由于忽略了一個(gè)重要公式而使數(shù)學(xué)成績暫時(shí)下降的，并且也明明知道這一知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤很快會(huì)被糾正過來了，可是她還是一上數(shù)學(xué)課就心情焦躁、沉重，打不起精神。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師警告她說：如果你再不振作精神，就這樣情緒低落下去，下一次考試成績可真的要受影響了。她還是沒有振作起來，也真的在下一次月考時(shí)，成績勉強(qiáng)保持到上中等水平。當(dāng)然，這樣學(xué)生的訓(xùn)練是非常好做的。她只是參加兩次訓(xùn)練便解決了問題。后來，她還是常來咨詢室，不是為數(shù)學(xué)而來，而是為了英語成績而來。她說她的英語學(xué)習(xí)也有那么一點(diǎn)潛意識(shí)性的厭學(xué)行為。

潛意識(shí)行為在學(xué)生本人的感受中似乎是另一個(gè)人的思想和行為，有人說就像孫悟空鉆進(jìn)鐵扇公主肚子一樣，一個(gè)與自己思想相對(duì)抗的思想鉆進(jìn)了自己心里，專門與自己作對(duì)。比如，這名數(shù)學(xué)尖子生說，她之所以不喜歡英語，就是因?yàn)橛⒄Z老師批評(píng)了她幾句，是完全正常的，無惡意的那種批評(píng)，不應(yīng)該影響自己對(duì)英語和英語老師的感情，可偏偏一看到這位老師就心里沉沉地學(xué)習(xí)不進(jìn)去；她也明明很重視這位老師教的學(xué)科，一再加倍努力，偏偏成績上不來。

障礙性厭學(xué)行為起因于過敏性痛苦情緒。

障礙性厭學(xué)一般還可以分為兩類，一類為疲勞性厭學(xué)；另一類為過敏性厭學(xué)行為。疲勞性厭學(xué)一般表現(xiàn)不強(qiáng)烈，只是彌漫性在希望暫時(shí)改變一下生活環(huán)境，從日復(fù)一日的單調(diào)的學(xué)習(xí)中解脫出來輕松一下。這種疲勞性厭學(xué)雖然也有許多問題值得探討，但還不像過敏性厭學(xué)那樣，無論如何也學(xué)不進(jìn)去，或者學(xué)了也記不住。

我們?cè)谏鲜稣劦降哪切┱系K性厭學(xué)行為，基本上都是那種過敏性的厭學(xué)行為。他們的厭學(xué)反應(yīng)行為并不是面臨某種學(xué)習(xí)情境時(shí)的正常的直接行為反應(yīng)，而是一種由過敏性痛苦情緒反應(yīng)引起的行為表現(xiàn)。而這種在學(xué)習(xí)情境刺激下產(chǎn)生的下意識(shí)的痛苦感受則是一種過敏性的情緒反應(yīng)。所謂過敏性情緒反應(yīng)，一是說它的反應(yīng)強(qiáng)度是一種嚴(yán)重夸大了的痛苦反應(yīng)。例如一名健康的中學(xué)生被老師用冷淡的目光掃一眼，至多是心里微微有些不高興而已；而具有過敏反應(yīng)的同學(xué)被老師用冷眼一掃，可能頓時(shí)臉紅、心跳、呼吸急促、影響這位老師所教的學(xué)科內(nèi)容的記憶等等。這種反應(yīng)的情緒體驗(yàn)要比一般的不良刺激反應(yīng)痛苦得多，常常是不容易忍受的。所以，當(dāng)許多家長、老師聽說自己孩子逃學(xué)、離家出走，有的甚至想時(shí)，無論如何也覺得難以理解孩子為什么會(huì)這樣？這種不理解在很大程度上是由于我們的老師的家長不能理解過敏性痛苦是怎樣一種痛苦。打個(gè)比方說，別人用鉛筆碰你的手臂一下，并不會(huì)導(dǎo)致大叫一聲，這是因?yàn)檫@個(gè)刺激并不大；如果你的手臂上有外傷，別人再用同一支筆和用同樣大的力度觸碰一下傷口，你會(huì)大叫起來。這是因?yàn)閭谔幍耐从X是敏感的。有過敏性厭學(xué)的學(xué)生的對(duì)上學(xué)、接觸老師、提問、父母嘮叨等等，常常是過敏的。許多氣氛融融的家庭關(guān)系，感情融融的父子或母女關(guān)系的惡化，常常都與孩子的這種過敏反應(yīng)舉足輕重的關(guān)系。因此說，起障礙性厭學(xué)行為的情緒反應(yīng)，不僅僅引發(fā)厭學(xué)行為，在一定刺激下還容易引發(fā)其它行不理智行為。

障礙性厭學(xué)是后天習(xí)得的可以治愈的不適應(yīng)性行為。

行為主義治療學(xué)的一個(gè)基本原理，就是認(rèn)為像厭煩學(xué)習(xí)、恐懼某種事物等人類異常行為和絕大多數(shù)人的正常的行為一樣，都是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律在后天習(xí)得的。人類在后天習(xí)得恐懼、厭煩等行為反應(yīng)的同時(shí)，也會(huì)因情緒愉快、迷戀等原因，學(xué)會(huì)喜愛某些事物的行為反應(yīng)。因此，我們不能輕率地說一個(gè)后天獲得了厭煩什么或恐懼什么，就是不正常的行為。比如許多學(xué)生都不喜歡某些電視節(jié)目中的兇殘恐懼場面，這種厭煩和恐懼就是正常的行為；而像第一章中提到的梁惠對(duì)根本沒有危險(xiǎn)的丈夫有恐懼反應(yīng)，便是異常行為。所以，可以得出這樣的結(jié)論：評(píng)價(jià)正常和異常的依據(jù)，不是評(píng)價(jià)他獲得的這種情緒的性質(zhì)是積極的還是消極的，而是評(píng)價(jià)獲得這種情緒行為者對(duì)什么事物恐懼或厭煩，對(duì)什么事物愉快或迷戀。比如一個(gè)人在后天學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了一見到毒蛇就喜愛、愉悅的情緒傾向，人家就會(huì)說他是戀蛇癖。因?yàn)檎５娜硕紤?yīng)該一見到蛇便恐懼，這才能產(chǎn)生躲開或提高警惕的行為。這種反應(yīng)使主體適應(yīng)社會(huì)生存，所以稱為適應(yīng)性行為；而前一種戀蛇癖不適合人的生存，所以被視為變態(tài)反應(yīng)。

同樣道理，一名學(xué)生如果獲得的行為是對(duì)數(shù)學(xué)課的厭煩或恐懼反應(yīng)，一聽人家提起數(shù)學(xué)便情緒一落千丈，一上數(shù)學(xué)課便打不起精神來，這便是不利于適應(yīng)社會(huì)生存行為，所以應(yīng)該定義為學(xué)習(xí)障礙。許多同學(xué)的厭學(xué)行為都是不利于不適應(yīng)社會(huì)生存、發(fā)展需要的行為，所以稱障礙性厭學(xué)。

障礙性厭學(xué)是可以通過訓(xùn)練治愈的。臨床經(jīng)驗(yàn)證明，絕大多數(shù)障礙性厭學(xué)行為都具有在治療訓(xùn)練中立竿見影地好轉(zhuǎn)或治愈的特點(diǎn)。厭學(xué)學(xué)生多種多樣，有的學(xué)生思想意識(shí)積極而潛意識(shí)嚴(yán)重消極，表現(xiàn)為意識(shí)與潛意識(shí)的嚴(yán)重對(duì)立，比如上述提到的那位厭煩數(shù)學(xué)的學(xué)生，在首次訓(xùn)練中；有的學(xué)生思想意識(shí)比較消極而潛意識(shí)更為消極，表現(xiàn)為思想意識(shí)不同程度地支持潛意識(shí)行為，治療速度要慢些。