單親家庭對(duì)男女孩子的影響及心理教育疏導(dǎo)

誤區(qū)一沉浸婚姻失敗中，心靈陪伴缺位

小欣是北京某重點(diǎn)中學(xué)初中生，父母離異后跟著母親生活，父親在外地工作極少聯(lián)系。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小欣的媽媽沉浸在婚姻失敗的仇恨當(dāng)中，對(duì)女兒態(tài)度冷漠。離婚半年，她又迅速再婚，并很快生了小寶寶。

由于新家離校遠(yuǎn)，加上母親照顧小寶寶的種種不便，小欣平日獨(dú)自居住在學(xué)校旁的出租屋里，早晚搭食基本都在學(xué)校解決，母親每逢周末才回來(lái)看望大女兒。原本活潑好動(dòng)的小欣變得郁郁寡歡，總是一個(gè)人躲在教室里埋頭苦讀，偶爾還會(huì)暗自落淚。

不過(guò)這些變化，母親都沒(méi)有看在眼里，反而對(duì)她成績(jī)的要求越來(lái)越高，總是埋怨其考試排名處在年級(jí)中下游。心灰意冷的小欣不止一次給父母留下遺書(shū)，更拿起小刀意欲自殺，所幸及時(shí)被老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)并制止。

老師迅速找來(lái)家長(zhǎng)溝通，可小欣媽媽不但沒(méi)有意識(shí)到自身問(wèn)題，更一再?gòu)?qiáng)調(diào)女兒是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上有畏難情緒。學(xué)校決定找來(lái)家委會(huì)代表以及與小欣交好的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的力勸，母親終于同意與女兒同住，并通知孩子父親，讓其定時(shí)打電話與女兒聊天。

另一方面，了解到小欣有繪畫(huà)天賦后，老師和同學(xué)們一同鼓勵(lì)她進(jìn)入繪畫(huà)社團(tuán)，課余與小伙伴一同動(dòng)手搞設(shè)計(jì)，并參加各級(jí)競(jìng)賽;她更收獲了母親帶她外出旅行的獎(jiǎng)勵(lì)。有了精神依托和父母支持的小欣，學(xué)習(xí)的熱情也變得高漲，中考超水平發(fā)揮，考上了理想的高中。

分析：離異家庭孩子亟須家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)

北京一中心理教師在工作中發(fā)現(xiàn)，近年有心理問(wèn)題的中學(xué)生，大多是特殊家庭的孩子，而且呈現(xiàn)低齡化的傾向。一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查顯示，離異單親家庭子女在自責(zé)傾向上與完整家庭子女有著顯著差異。在這方面表現(xiàn)得較為嚴(yán)重的學(xué)生中，離異單親家庭的子女占了其中的23.8%。

青少年心理老師分析，離異單親家庭中容易出現(xiàn)親子關(guān)系的異常：首先，家庭一方要從家庭中退出，使兒童心理上產(chǎn)生“被遺棄感”，很多離異家庭子女的監(jiān)護(hù)者限制前配偶探望自己的子女，并對(duì)孩子隱瞞情況甚至謊稱(chēng)對(duì)方的情況，造成孩子缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。其次，家庭的缺損容易導(dǎo)致他們的監(jiān)護(hù)者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而無(wú)暇給孩子以溫暖和愛(ài)護(hù)，從而忽略和孩子的交往，造成親子關(guān)系冷淡。

“不過(guò)也并非離異家庭的孩子都會(huì)存在心理問(wèn)題，關(guān)鍵在于擁有撫養(yǎng)權(quán)的一方是否能調(diào)節(jié)好自身情緒，對(duì)孩子給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)。”心理老師強(qiáng)調(diào)，夫妻離異后，家長(zhǎng)急需引導(dǎo)孩子正確看待家庭的變故，學(xué)著理解和尊重父母的決定。“處理得當(dāng)?shù)募彝?，孩子?huì)更懂事成熟。”

誤區(qū)二過(guò)度寵溺，管教方向左右搖擺

小丁生活在單親家庭，父親工作忙，經(jīng)常沒(méi)有時(shí)間管教孩子，什么事都由著他。孩子上幼兒園時(shí)就迷上了打游戲機(jī)，而且特別沉迷有暴力情景的打斗游戲。父親怒其不爭(zhēng)，把孩子疼打一頓，小丁的逆反心理加劇。

父親發(fā)現(xiàn)，只要孩子打游戲，就會(huì)馬上安靜下來(lái)并且心情大好，于是便習(xí)慣性地慣著他。小丁從游戲中學(xué)會(huì)了用暴力解決問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。

小丁進(jìn)入小學(xué)第一天，因?yàn)榕抨?duì)問(wèn)題被老師說(shuō)了一句，就公然打老師，甚至還攻擊校長(zhǎng)。學(xué)校馬上把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，告訴對(duì)方孩子在情緒控制和行為上與其他孩子存在差異性，寵溺孩子的父親一開(kāi)始并不信服。多番耐心溝通后，家長(zhǎng)漸漸認(rèn)為學(xué)校并非在教育上推卸責(zé)任，決定配合學(xué)校，通過(guò)學(xué)校、醫(yī)院、家庭三方合力共同矯正孩子的攻擊性行為。

后來(lái)，醫(yī)院一方面通過(guò)藥物鎮(zhèn)定治療，另一方面學(xué)校盡量不與其發(fā)生正面沖突，班主任暗中安排身邊的大同學(xué)重點(diǎn)監(jiān)控。通過(guò)四年的適應(yīng)，小丁的游戲癮也漸漸消退，性情逐步變得溫和，基本不會(huì)隨意使用暴力。

分析：家長(zhǎng)群體性焦慮切忌轉(zhuǎn)嫁給孩子

“以上案例雖然比較極端，但類(lèi)似的情況十分普遍。”從事心理健康教育多年的高級(jí)教師表示，當(dāng)下大部分的家長(zhǎng)會(huì)將自身工作、生活中的不如意，轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的期待，表現(xiàn)出一種不理性的寵溺。

“這種寵溺往往表現(xiàn)出一種思想矛盾，家長(zhǎng)一方面生怕孩子受傷害，希望孩子能快樂(lè)成長(zhǎng);另一方面，當(dāng)孩子達(dá)不到自己預(yù)期時(shí)，失望感會(huì)倍增，累積的情緒會(huì)瞬間爆發(fā)，容易對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的身心傷害。”老師分析。

她還提醒家長(zhǎng)們，在同一家庭中，如果父母雙方對(duì)培養(yǎng)下一代所持的態(tài)度不同，也會(huì)使孩子無(wú)所適從，從而失去方向性，增加隨機(jī)性。“除了在育兒方向上保持一致，監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該充分信任學(xué)校，多與班主任溝通，只有家校雙方在教育孩子上形成共識(shí)，才能往正確的方向一同出力。”

北京知名青少年心理老師表示單親家庭對(duì)孩子的影響較大，單親家庭孩子的教育需注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：