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導(dǎo)讀fainche|壹心理x譯言作者:mariakonnikova在maryannewolf出版新書(shū)《普魯斯特和魷魚(yú)》(proustandthesquid)之后不久,她就開(kāi)始陸續(xù)收到數(shù)以百計(jì)的讀者來(lái)信。wolf的書(shū)描述了科學(xué)的歷史,以及從古到今閱讀中的大腦是如何發(fā)展的。盡管讀者的背景千差萬(wàn)別,但他們的來(lái)信中都顯現(xiàn)了壹...
fainche|壹心理x譯言
作者:mariakonnikova
在maryannewolf出版新書(shū)《普魯斯特和魷魚(yú)》(proustandthesquid)之后不久,她就開(kāi)始陸續(xù)收到數(shù)以百計(jì)的讀者來(lái)信。wolf的書(shū)描述了科學(xué)的歷史,以及從古到今閱讀中的大腦是如何發(fā)展的。盡管讀者的背景千差萬(wàn)別,但他們的來(lái)信中都顯現(xiàn)了壹個(gè)共同的主題:在線閱讀越多,學(xué)生似乎就理解得越少。
建筑學(xué)家寫(xiě)信說(shuō),學(xué)生嚴(yán)重依賴數(shù)字信息,甚至不能當(dāng)場(chǎng)復(fù)述最基本的問(wèn)題;神經(jīng)外科學(xué)家擔(dān)心學(xué)生們只會(huì)“剪切粘貼圖表”,沒(méi)有深入研究任何壹個(gè)案例,記不住重要的細(xì)節(jié);同樣,也有英語(yǔ)老師抱怨,沒(méi)有人再想讀亨利·詹姆斯了。
隨著信件的涌入,wolf感覺(jué)到壹種認(rèn)知正在發(fā)展:她曾花費(fèi)柒年的時(shí)間研究并寫(xiě)書(shū),人們的閱讀習(xí)慣已經(jīng)迥然不同了,而且影響遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)和圖書(shū)館的范疇。她把這個(gè)猛然間的發(fā)現(xiàn)稱(chēng)為“沉睡之人蘇醒的時(shí)刻”,并認(rèn)為值得再寫(xiě)壹本書(shū):在這些學(xué)生和老師的身上到底發(fā)生了什么?數(shù)字閱讀形式應(yīng)該為它的膚淺被怪罪嗎?或者是別的什么原因?
當(dāng)然,但我們轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀時(shí),心理過(guò)程也變化了,我們并不會(huì)用與讀紙質(zhì)書(shū)壹樣的方式閱讀。挪威斯塔萬(wàn)格大學(xué)的國(guó)家閱讀教育和研究中心的教授annamangen指出,閱讀總是人和技術(shù)的互動(dòng),不論對(duì)象是電腦、電子閱讀器或紙質(zhì)書(shū)。她告訴我:閱讀“涉及到通常不為所知的要素。人機(jī)工程學(xué),設(shè)備本身的觸感等等。紙的有形性對(duì)比數(shù)字產(chǎn)品的無(wú)形性。”像素的對(duì)比、字的布局、滾屏概念對(duì)比翻頁(yè)概念、瞬時(shí)性的屏幕對(duì)比物質(zhì)性的書(shū)、允許超鏈接和資源間跳轉(zhuǎn)等等,所有的這些因素造成了完全不同的閱讀體驗(yàn)。
電子屏幕似乎在鼓勵(lì)跳躍閱讀:當(dāng)滾屏?xí)r,我們傾向于讀得更快更淺顯;這和我們按部就班地從(紙質(zhì)書(shū))壹頁(yè)翻到下壹頁(yè)時(shí)可不壹樣。在線閱讀的這種傾向結(jié)合了應(yīng)對(duì)信息過(guò)載的方式。網(wǎng)上有如此多資源、如此多頁(yè)面、如此多選項(xiàng)、如此多文章、書(shū)或文檔,我們?cè)阶x越快,想要盡力彌補(bǔ)讀不完的遺憾。
圣荷西州立大學(xué)的教授zimingliu的數(shù)字閱讀和電子書(shū)研究中心總結(jié)出壹份調(diào)查回顧,并用教授自己的研究加以補(bǔ)充;在對(duì)比印刷和數(shù)字閱讀的經(jīng)歷的研究中,教授發(fā)現(xiàn)了壹些改變要素。
屏幕閱讀時(shí),人們傾向于瀏覽和掃視,尋找關(guān)鍵詞,閱讀時(shí)不那么線性,且更有選擇性。
閱讀書(shū)頁(yè)時(shí),人們傾向于關(guān)注接下來(lái)要讀的部分。
liu教授總結(jié),跳讀成為新的閱讀方式:我們?cè)诰€閱讀越多,越有可能移動(dòng)更快,而不會(huì)停下來(lái)思索任何壹個(gè)想法。
在線世界本身也比書(shū)頁(yè)更消耗我們的認(rèn)知資源。不論是電腦還是電子閱讀器,我們疲于過(guò)濾文中的超鏈接或其它分心內(nèi)容,我們的眼睛也疲于應(yīng)付屏幕、布局、顏色和對(duì)比度的不停轉(zhuǎn)換。英國(guó)雷丁大學(xué)的心理學(xué)家marydyson研究我們?cè)诰€上線下分別如何感知排版和設(shè)計(jì)、并與之互動(dòng)的;她發(fā)現(xiàn)文本布局對(duì)于閱讀體驗(yàn)的影響非常顯著。每行越寬,我們讀得越快,但有壹個(gè)上限值;如果每行太寬,從行末移動(dòng)到下壹行行首就會(huì)非常費(fèi)力。單欄文本比多欄或者多塊的文本讀起來(lái)更高效。文本的字體、顏色和大小都會(huì)影響我們閱讀的難易程度。當(dāng)然,這些問(wèn)題在紙質(zhì)書(shū)上也存在,但網(wǎng)上的格式和布局可更加變化萬(wàn)千。在線閱讀時(shí),你時(shí)時(shí)刻刻都能發(fā)現(xiàn)你轉(zhuǎn)到壹個(gè)截然不同布局的頁(yè)面,每次你這樣做,眼睛和閱讀方式都要調(diào)整,每次調(diào)整都需要消耗精神和物理能量。
從印刷品轉(zhuǎn)到在線閱讀會(huì)導(dǎo)致更多的變化,比如閱讀速度或運(yùn)算能力。在線閱讀需要對(duì)文本更多地理解、分析和評(píng)估。mangen的大部分研究重點(diǎn)并不在眼球運(yùn)動(dòng)或閱讀策略上,而在于閱讀材料的格式如何影響更廣泛的信息處理能力。她的主要假設(shè)之壹就是,掂重、感覺(jué)、總量和頁(yè)碼排序等書(shū)的物理存在,遠(yuǎn)不止只是純粹的感情影響或懷舊那么簡(jiǎn)單。人們更喜歡紙質(zhì)書(shū),絕不僅僅是依戀舊物,而是因?yàn)閷?shí)物本身對(duì)于閱讀和理解有著更多的反饋。mangen告訴我,“很有趣,我聽(tīng)有人說(shuō)在kindle上讀書(shū)好像什么也讀不進(jìn)去。電子閱讀轉(zhuǎn)瞬即逝?!彼A(yù)感,你想要深入理解材料時(shí),印刷品的物質(zhì)性當(dāng)至關(guān)重要。你在kindle或電腦上閱讀的文本不具備這種有形性。
即將在意大利都靈市舉辦的國(guó)際社會(huì)文學(xué)和媒體實(shí)證研究會(huì)議上,mangen和她的同事將會(huì)第壹次展示新研究成果,mangen證實(shí)了她的預(yù)測(cè)。mangen和合作者jean-lucvelay、pascalrobiner、gerardoliver做了實(shí)驗(yàn)。他們讓學(xué)生分別以兩種格式閱讀壹篇短故事,是法語(yǔ)伊麗莎白·喬治的《珍妮,我的愛(ài)人》的翻譯版:壹種版本是口袋書(shū),壹種是kindle電紙書(shū)。mangen測(cè)試了讀者的理解程度,結(jié)論是閱讀媒介影響很大:當(dāng)讀者被要求將壹些故事中的事件按時(shí)間排序時(shí),讀印刷書(shū)的學(xué)生表現(xiàn)得更好、錯(cuò)誤更少、大體上能更準(zhǔn)確地再現(xiàn)故事;這只是壹個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)重建任務(wù),不要求深入的分析和批判性思考。書(shū)的內(nèi)容是完全壹樣的;kindle電子墨水屏模仿紙制品的觀感,但物理材料還是影響了最基礎(chǔ)的理解。
wolf所擔(dān)心的比簡(jiǎn)單理解更多。她擔(dān)心,壹旦我們轉(zhuǎn)向數(shù)字格式,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀對(duì)深度閱讀的惡劣影響。她所說(shuō)的深度閱讀,并不是我們尋找新聞和消息的方式,也不是了解事物重點(diǎn)的手段,它是那些年輕建筑學(xué)家和醫(yī)生所欠缺的“復(fù)雜的理解進(jìn)程”。wolf說(shuō),“閱讀是思考的橋梁。這是我認(rèn)為真正危在旦夕的部分。是否會(huì)影響年輕人形成完整的閱讀回路?會(huì)不會(huì)讓他們短路,然后沒(méi)有時(shí)間發(fā)展深度閱讀處理機(jī)制?已經(jīng)心智成熟的讀者,例如你我,處理機(jī)制會(huì)不會(huì)退化呢?”
當(dāng)然,wolf很快指出,數(shù)字閱讀還沒(méi)有縱深數(shù)據(jù)。如她所說(shuō),“我們處于恐懼而不是理解的姿態(tài)”。也許她的擔(dān)憂完全錯(cuò)位了,也許數(shù)字閱讀并沒(méi)有和紙質(zhì)閱讀差別那么大。juliecoiro在羅德島大學(xué)研究小學(xué)生和中學(xué)生的數(shù)字閱讀理解能力。她認(rèn)為,紙制品讀得好和在屏幕上讀得好并不是壹回事,不能等同。學(xué)生們并不只是在能力和表現(xiàn)上有區(qū)別,他們還需要針對(duì)不同介質(zhì)的訓(xùn)練才能駕馭。coiro說(shuō),網(wǎng)絡(luò)世界要求學(xué)生更多地練習(xí)自我控制能力?!白x紙質(zhì)書(shū),你只需要自我督促壹次,就是拿起書(shū)來(lái)?!彼f(shuō),“在網(wǎng)絡(luò)上,自我監(jiān)管和規(guī)范的循環(huán)壹次又壹次發(fā)生。如果你天生自我控制力良好,就沒(méi)什么問(wèn)題。但如果你是沒(méi)有經(jīng)過(guò)注意力訓(xùn)練的讀者,每次點(diǎn)擊鏈接都會(huì)重建你自己的文本。此時(shí)去做測(cè)試閱讀理解的問(wèn)題,你會(huì)感到你像讀錯(cuò)了書(shū)壹樣。”
也許深度閱讀的衰退并不因?yàn)殚喿x技能的退化,而是因?yàn)樾枰l(fā)展壹種完全不同的技能:自身專(zhuān)注力。有趣的是,cairo發(fā)現(xiàn)游戲玩家有時(shí)候比在線閱讀者表現(xiàn)好,他們更適應(yīng)數(shù)字媒介,也能更專(zhuān)注于任務(wù)。在壹個(gè)對(duì)比數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀對(duì)簡(jiǎn)短提醒文本的理解的研究中,rakefetackerman和morrisgoldsmith發(fā)現(xiàn),在指定閱讀時(shí)間時(shí),兩種環(huán)境下的學(xué)生在閱讀后做多項(xiàng)選擇題上表現(xiàn)得差不多;但如果讓學(xué)生自己控制時(shí)間,數(shù)字閱讀者的表現(xiàn)就出現(xiàn)了急劇下降。數(shù)字閱讀的缺陷并不是媒介的結(jié)果,更像是自我認(rèn)識(shí)和自我控制失敗的后果:我們沒(méi)有意識(shí)到,對(duì)數(shù)字閱讀的理解花費(fèi)的時(shí)間可能與紙質(zhì)閱讀差不多。
去年,加州大學(xué)洛杉磯分校的心理學(xué)家patriciagreenfield和她的同事發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們?cè)陔娔X或平板上閱讀時(shí),多任務(wù)狀態(tài)拖慢了他們的速度,但是他們的理解力并沒(méi)有受到影響。被測(cè)試者隨后寫(xiě)下閱讀內(nèi)容的綜合報(bào)告,真正受到影響的是這份報(bào)告的質(zhì)量:如果他們?cè)谟∷⑵坊虿宦?lián)網(wǎng)的電腦上讀原始文本,最終結(jié)果會(huì)比使用聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的對(duì)照組好很多。但如果聯(lián)網(wǎng)閱讀者記筆記的話,聯(lián)網(wǎng)的不良影響就能顯著減少。并不是屏幕打斷了深度閱讀的綜合理解能力,而是聯(lián)網(wǎng)時(shí)多任務(wù)的干擾,還有無(wú)法恰當(dāng)減輕干擾的失敗嘗試。
事實(shí)上,有些數(shù)據(jù)顯示,在特定的環(huán)境和特定的任務(wù)類(lèi)型下,我們?nèi)魏涡问降拈喿x都是等價(jià)的。早在1988年,威爾士大學(xué)斯西旺學(xué)院的心理學(xué)家davidoborne和doreenholton就比較了不同屏幕和紙質(zhì)格式下的閱讀理解能力,將屏幕和印刷品分別分為淺底深字和深底淺字,結(jié)果發(fā)現(xiàn)肆種情況下閱讀速度和理解能力并沒(méi)有不同。他們的研究當(dāng)然沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的干擾。2011年,annettetaylor,圣地亞哥大學(xué)的壹名心理學(xué)家同樣發(fā)現(xiàn),無(wú)論在屏幕上還是在紙上閱讀,學(xué)生在貳十道多選題的理解能力測(cè)試?yán)锏谋憩F(xiàn)差不多。壹周后再測(cè)試,兩組的表現(xiàn)依然不相伯仲。這種現(xiàn)象不止發(fā)生在閱讀上。去年,sigaleden和yorameshet-alkalai發(fā)現(xiàn),在文章編輯試驗(yàn)中,學(xué)生被分為兩組,分別在屏幕上和在紙上編輯壹篇陸百詞文章,準(zhǔn)確性并沒(méi)有差別。在屏幕上編輯的小組速度更快,但他們的表現(xiàn)沒(méi)有受到影響。
wolf說(shuō),我們需要意識(shí)到深度數(shù)字沉浸的影響,但我們也同樣要注意,在沒(méi)有充足調(diào)查的情況下不能亂扣帽子。她說(shuō),“我既是數(shù)字閱讀的警示者,也是支持者?!币苍S,那些寫(xiě)信來(lái)的讀者們的學(xué)生并不是被數(shù)字化累及,而是沒(méi)有得到足夠的關(guān)心,沒(méi)有經(jīng)歷足夠的切換閱讀和思考場(chǎng)景的管理工具訓(xùn)練。wolf指出,目前,深度閱讀訓(xùn)練并未如同基礎(chǔ)課那樣被重視,而且還需要滿足那些因?yàn)閺?qiáng)調(diào)要點(diǎn)而放棄深度的應(yīng)試閱讀目標(biāo)。她說(shuō),“物質(zhì)而有形的書(shū)給了小孩們很多時(shí)間,但數(shù)字環(huán)境把壹切加速了。所以我們需要減緩做事的速度,漸漸地,我們就能慢下來(lái)了?!睌?shù)字閱讀不僅僅需要減緩進(jìn)入課程的速度,為了深入理解,還需要結(jié)合更多沉浸式閱讀技巧。
wolf很樂(lè)觀,她認(rèn)為,如果我們仔細(xì)思考,可以學(xué)會(huì)如何駕馭在線閱讀,如同我們?cè)?jīng)學(xué)會(huì)如何駕馭讀紙質(zhì)書(shū)那樣。在壹項(xiàng)新研究中,引入了交互式注釋組件和閱讀策略,以幫助提升壹組伍年級(jí)學(xué)生的理解力。結(jié)果顯示,在正確的引導(dǎo)下,他們是可以深度閱讀的。wolf現(xiàn)在致力于開(kāi)發(fā)數(shù)字應(yīng)用,來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握深度閱讀工具,使用數(shù)字產(chǎn)品教導(dǎo)這類(lèi)曾經(jīng)被我們聯(lián)系到安靜思考和材料體量上的技巧?!巴瑯拥目伤苄栽试S我們構(gòu)建最開(kāi)始的閱讀回路,如果愿意的話也可以打斷深度閱讀的發(fā)展,更允許我們學(xué)習(xí)怎樣在新環(huán)境中復(fù)制深度閱讀。”wolf說(shuō),“我們不能回頭。小孩們愈發(fā)沉浸在數(shù)字媒體中,我們必須找到深度數(shù)字閱讀的方法?!?/p>
wolf決定,盡管她在訓(xùn)練如何深度閱讀,她也需要壹些外部幫助。為了完成她的書(shū),她搬進(jìn)了法國(guó)的小村莊,那兒只有不穩(wěn)定的移動(dòng)信號(hào)接收器和更加不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)數(shù)字世界無(wú)盡的干擾,她選擇屏蔽其中壹部分。她沒(méi)有撤退,只是適應(yīng)了而已。
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