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杜亞松自閉癥[真假自閉癥孩子的區(qū)別]

更新日期:2021-11-21 10:03:22  來源:m.pltea.cn

導讀原創(chuàng):大米和小米“孤單癥的孩子長大了,必定要走向社會。他們的未來不是在組織里邊練習,也不是呆在家里,讓孩子走向社會才是恢復的終究方針?!薄艁喫伞按竺缀托∶住币幌蛟谠u論孤單癥孩子的交融、升學、作業(yè),思索怎樣培育他們的社會性、同理心,一同也奮力拉取著外界的容納和支撐,由于孤單癥患者恢復...

原創(chuàng): 大米和小米

“孤單癥的孩子長大了,必定要走向社會。他們的未來不是在組織里邊練習,也不是呆在家里,讓孩子走向社會才是恢復的終究方針。”

——杜亞松

“大米和小米”一向在評論孤單癥孩子的交融、升學、作業(yè),思索怎樣培育他們的社會性、同理心,一同也奮力拉取著外界的容納和支撐,由于孤單癥患者恢復的終究方針,是要盡或許地讓這些孩子走向社會,不只僅只囿于“阻隔”式的托養(yǎng)服務。

而現(xiàn)有社會條件下,培育孤單癥孩子交際才干的要害點,更大程度要依托于家長的知道和引導辦法。

本期,咱們約請到老朋友杜亞松博士和深圳市南山區(qū)婦幼保健院兒童心理科醫(yī)師黃彥科來談一談:家長應該怎樣面臨孤單癥孩子未來?

孤單癥的孩子長大了,必定要走向社會

受訪者 | 杜亞松 黃彥科

杜亞松:上海市精力衛(wèi)生中心兒童青少年精力科主任主任醫(yī)師,上海交通大學醫(yī)學院精力醫(yī)學教研室教授博士生導師

黃彥科:深圳市南山區(qū)婦幼保健院兒童心理科醫(yī)師,PEERS項目認證培訓師

早年,我(杜亞松)在上海市精力衛(wèi)生中心確診過的一個孤單癥孩子,本年現(xiàn)已快40歲了。

他的家里人是計劃一輩子跟著他、照料他的,可是跟著爸爸媽媽自己的年歲越來越大,垂暮的老年人要怎樣去養(yǎng)活一個將近40歲的孤單癥中年人?這現(xiàn)已是一個巨大的應戰(zhàn),何況還操心著今后自己不在了,孩子沒人照料,無所依托,不知該怎樣是好。

另一個我確診過的孤單癥孩子,現(xiàn)在也現(xiàn)已成年了,咱們門診的醫(yī)師天天盼著他來。

他曾在特別技校里學習糕點制造,現(xiàn)在在上海某一個餐廳里邊當糕點師。有一次他特意給咱們帶來了親手做的蛋糕,特別好吃,他還承諾下一次會再來的,所以咱們這些門診的醫(yī)師們一向“期待著”他的蛋糕。

這兩個孩子都現(xiàn)已成年,乃至到了作業(yè)年紀。一個仍舊困在家里,依靠著垂暮的爸爸媽媽;另一個現(xiàn)已靠著自己的技術(shù),有了一份合適的作業(yè)。盡管后者是許多孤單癥家長最想看到的成果和未來,可是現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)孤單癥孩子的家長仍是活成了前者,或許正計劃成為前者。

在我國,有研討者對包含北京、廣州在內(nèi)的13個省市直轄市67個家庭在自閉癥成年托養(yǎng)問題方面進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)年滿18歲的自閉癥患者有32人,只需3人參加作業(yè),作業(yè)率為9%。其間2人是單位運用殘疾人方針,1人是政府組織掛靠企業(yè),月薪都在1000元左右。(注:數(shù)據(jù)來源于[人力資源管理]2018.04.08)

盡管現(xiàn)狀如此,但我依然以為,孤單癥的孩子長大了,必定要走向社會。

他們的未來不是在組織里邊練習,也不是呆在家里,讓孩子走向社會才是咱們終究的方針。每一個自閉癥的家長必定要有這樣的主意,而不是說我將來要養(yǎng)著他,將來在家里邊呆著就能夠了。

家長不只需對孩子的言語、行為、心情等進行練習,更重要的是把孩子的社會方位找好,一個在社會上得以生計的空間和人物。

社會的作業(yè)支撐和容納度在于一步步去倡議、去爭奪作業(yè)和社會的接收,但家長應該在這樣的愿景到來之前,讓孩子做好應該有的預備。

走向社會的第一步,便是學會社會往來——

那個鬧著要跳樓的孤單癥男孩

背面原因令人心酸——

往往孤單癥孩子小的時分,許多爸爸媽媽關(guān)于他一系列“內(nèi)向、害臊”的體現(xiàn)并不上心,對孩子的要求只需他“乖乖的”就行,殊不知在未來的某個時刻點,會由于這些被疏忽的信號,而變成難以拯救的結(jié)果。

在深圳市南山區(qū)婦幼保健院的兒童心理門診,我(黃彥科)接診過一個在校園鬧著要跳樓的12歲六年級男生,3歲時曾被確診為孤單癥伴精力發(fā)育遲滯。

由于智力落后,交流嚴峻殘缺,其時對他進行問診現(xiàn)已適當困難,只說在校園里自己又被欺壓了,鬧著要跳樓。上海的專家問診了一個多小時,才將緣由問到一些。

本來在校園里,這個孩子曾經(jīng)是歸于比較厚道的,被同學拿了東西不還、被嘲笑了也不知道該怎樣抵擋,可是到了五、六年級,他的行為問題開端逐步凸顯,簡略被激惹,開端天天在校園里喊著“被人打了!要打人!”

后來咱們了解到,被班上狡猾孩子摸一摸、碰一碰,他都以為這是在打他,其時校園現(xiàn)已制止了一切同學去碰他,可是假如沒有人去招惹他,他又會去打亂課堂紀律,去弄一弄他人,所以校園不得不請爸爸媽媽帶著孩子到醫(yī)院查看。

從孩子3歲時被醫(yī)師清晰確診后,爸爸媽媽知道自己的孩子不聰明、言語欠好,而自己也因忙于作業(yè),缺少對孩子的注重和交流。到了上學的年級,測驗智商大約只需40-50個IQ值,但卻并沒有因此而引起注重,想著只需送到校園里待著,他不搗亂就能夠了,不曾想到會有這樣嚴峻的結(jié)果。

自閉癥(孤單癥)患兒的中心妨礙是交際妨礙,一部分家長或許沒有知道到,但在學生整個集體里是閃現(xiàn)的。在做交際技術(shù)教育和促進項目(PEERS[①])課程研討時,盡管理論得出孩子9歲時才會呈現(xiàn)架空、孤立他人的行為,但自身缺少交際的孩子在此之前就能感覺得到。假如被忽視、被他人嘲笑、被玩弄,但他沒有交際技術(shù)去處理這些情況,那么他很或許就會挑選以行為問題體現(xiàn)出來,或許被孤立,成為“透明人”。

還有一些孤單癥孩子或許會體現(xiàn)出某一方面的才干高于自身其他方面的水平,所以爸爸媽媽就會著重地去選拔這個方面,然后疏忽了交際或其他歸納本質(zhì)的培育,這其實是一個很大誤區(qū)。

何況,所謂孩子“杰出的才干”,假如是與他自身其他方面才干不及格的情況相比較下所呈現(xiàn),也并不能成為他往后生計的優(yōu)勢條件。一個人在交流往來方面假如連及格線都達不到,這是在社會集體中的生計基本條件都不具有。

[①]交際技術(shù)教育和促進項目PEERS,英文全稱為Program for the Education & Enrichment of Relational Skills),是2005年由美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)的Elizabeth Laugeson博士為首的團隊開發(fā)的一套針對交際技術(shù)缺點的練習課程,是旨在提高和促進交際才干缺乏的兒童和青少年交際技術(shù)的教育和練習辦法。2017年由上海市精力衛(wèi)生中心杜亞松教授引入我國并在全國進行推行。

要讓孩子建立起

相等、健康、有莊嚴的交際聯(lián)系

在門診中咱們還發(fā)現(xiàn),另一部分被確診為AS(阿斯伯格歸納征)的孩子,他們從小認知才干比較好,但卻沒有辦法正確處理人際聯(lián)系,乃至他或許會為了取得友誼和注重,而做出一些昧心的事。

比方被同學使喚做值日、跑腿買東西之類的,盡管他能知道到這個情況是欠好的,但為了能與這些同學“交朋友”他依然會容許,由于他不知道怎樣才干建立起相等、健康、有莊嚴的友誼聯(lián)系。

讓我回憶深入的是一個AS女孩,在香港念初中,智商和回憶力都分外出眾,也便是人們口中所說的“天才”, 假如你第一眼看著她,會很喜歡這個靈巧的女孩,能夠感受到爸爸媽媽把她培育得十分不錯。

但她的生長進程一向比較孤單,與她交流一段時刻后發(fā)現(xiàn),交際是她一個很大的殘缺。

到香港上初中后,由于青春期的到來,巴望結(jié)交的需求也開端閃現(xiàn)。她會直接向同學說“我能夠跟你交朋友嗎?我能夠要你的QQ號嗎?”

待到同學口頭報了一遍號碼,她就能準確無誤地記住??墒且搅寺?lián)系辦法今后,她就會不斷地給他人發(fā)信息,在談天群里也是,自己覺得風趣的東西就會不斷地發(fā),無視對方的反響。

爸爸媽媽告訴她不能夠這姿態(tài),可是卻不知道怎樣做才干改進她的行為。后來教師和家長、孩子們一同將問題提出來進行評論,剖析這個行為發(fā)生的原因和結(jié)果,終究咱們得出一個“兩條信息準則”——即不管你想說什么,等他人回復你之前,你只能發(fā)兩條信息給他人。

這些孩子其實很簡略承受某種規(guī)矩,不過條件是要先擬定一個合理規(guī)矩,其次是讓他理解這個規(guī)矩的含義和效果地點。

后來這個女孩想要持續(xù)再發(fā)短信給他人的時分,爸爸媽媽就會給予“兩條信息準則”的提示,她知道到今后便會停下。當然工作不會一來就順暢,中心也有呈現(xiàn)過她一天只給他人發(fā)兩條信息的情況,改動是一點點堆集下來的。

怎樣一步步教孩子打破交際妨礙?

多時分交流問題不只僅呈現(xiàn)在孩子和他的朋友之間,更有或許是爸爸媽媽和孩子,以及夫妻之間。

爸爸媽媽對孩子教育辦法的不一致,家長與孩子交流的辦法不恰當,都不能到達解決問題的意圖。

比方★怎樣處理不同定見。

許多小孩不能承受他人對他說“不可”,不然就會呈現(xiàn)嚴峻的心情問題,那么教給爸爸媽媽的辦法有6步:

第一步,鎮(zhèn)定

家長許多情況下都很難做到鎮(zhèn)定,要做到這一步,就要評論一節(jié)課;其次是由于孩子做欠好這一步,所以回去就得先去調(diào)查他的行為,再施予辦法,才干持續(xù)往下一步走。

第二步,傾聽

第三步,重復對方的觀念

第四步,講自己的觀念

第五步,對前面的激動行為表示歉意

第六步,討論解決問題

盡管這只需簡略六步,但光“處理不同定見”這個細節(jié)就需要長時刻去打磨演練,由于最重要的是得到辦法之后,家長和孩子的實際效果能否合格。

確診規(guī)范上說,孤單癥孩子往來和互動是他的“硬傷”,假如家長知道不到孩子所存在的缺乏,一味地進行書本知識教育,是沒有多大含義的。將來孩子的前半生度過了,后半生難;小學時度過了,高中大學難;一個人度過了,組成家庭難。假如沒有人際往來,這些雜亂的社會活動總之是無法進行下去的。

咱們無法要求孤單癥的孩子做到左右逢源,但至少,要讓他落后的才干開展到達及格線之后,才干去持續(xù)開展他的認知和學業(yè),而不是放棄“短板”,一味地去提高相對的“長板”。

有人推測過牛頓、愛因斯坦也有或許是阿斯伯格,便心存僥幸自己的孩子也或許成為萬分之一的明星,而現(xiàn)實往往是,剩余的普通人才是絕大多數(shù)。

- end -

采寫 排版 | 陳欣

圖源 | 網(wǎng)絡(luò)

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