孩子不上學(xué)怎么辦不上學(xué)怎么辦

事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中陽(yáng)光孩子寥寥無幾，有心理問題的孩子卻呈直線上升之趨勢(shì)，這究竟是什么原因造成的呢?

原因在于一些家長(zhǎng)很少去關(guān)注孩子的心理健康，他們不知道問題孩子是如何制造出來的，自己正在制造問題孩子還渾然不覺。

據(jù)2007年2月的《北京晚報(bào)》報(bào)道，北京市衛(wèi)生局新聞發(fā)言人鄧小虹呼吁家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康。

鄧小虹說，我國(guó)17歲以下的兒童青少年，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。在北京的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)32%的中小學(xué)生存在一定的心理問題。但令人遺憾的是，80%的兒童青少年的心理問題未被大家關(guān)注，以至延誤病情，帶來嚴(yán)重的后果。

那么這些問題孩子到底是如何制造出來的呢?

問題孩子之所以會(huì)成為問題孩子，其原因在于他的心靈在成長(zhǎng)過程中遭到強(qiáng)力控制、排斥、傷害、虐待，心靈被壓抑、扭曲。當(dāng)然被壓抑和扭曲的程度不同，孩子問題的嚴(yán)重程度也會(huì)不同。比如打罵孩子、體罰孩子往往會(huì)對(duì)孩子心靈造成嚴(yán)重的傷害、壓抑和扭曲。

我和我先生輔導(dǎo)過一位厭學(xué)、逃學(xué)的男孩小偉(化名)，小偉是山西省的一名初二的學(xué)生，他媽媽經(jīng)人介紹，在網(wǎng)絡(luò)上找到我們。小偉的父母對(duì)小偉寄予了很大的希望，可是兒子居然在初二上學(xué)期就開始厭學(xué)、逃學(xué)，這在家里實(shí)在是件大事，為了讓兒子上學(xué)，夫妻倆每天像保鏢一樣護(hù)送小偉到學(xué)校，親眼看著兒子背著書包進(jìn)教室，就是這樣兒子還會(huì)在中途開溜。小偉在家的時(shí)間也只是想玩電腦游戲，不想學(xué)習(xí)，也不想做作業(yè)，看著兒子這種狀況，小偉的媽媽總是忍不住發(fā)火，結(jié)果換來的也只是小偉激烈的對(duì)抗。這樣的情形持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，小偉的父母一籌莫展，身心俱疲了，小偉的厭學(xué)情緒也越發(fā)嚴(yán)重了。

我們輔導(dǎo)小偉時(shí)，并沒有說服他去上學(xué)，而是走進(jìn)他的心靈，找到導(dǎo)致他厭學(xué)的核心的心理癥結(jié)。原來有一次，因?yàn)樗麤]有完成班主任布置的作業(yè)，受到班主任的體罰。班主任為了讓他改正這個(gè)錯(cuò)誤，讓他當(dāng)著同學(xué)的面做高抬腿一千次，舉凳子一節(jié)課。這次體罰的“非常體驗(yàn)”對(duì)小偉的心靈造成了嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷，小偉的自尊心和自信心受到了嚴(yán)重的挫傷。另外由于班主任不喜歡他，其他同學(xué)覺得他老實(shí)，就故意找茬欺負(fù)他。

小偉用三幅畫生動(dòng)形象地描繪了他內(nèi)心對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的感受：在第一幅畫中他把學(xué)校畫成了地獄，把老師畫成了魔鬼，而媽媽卻強(qiáng)行推著冒著冷汗的他一步步走入魔鬼張開的血盆大口里，媽媽嘴里還叫著“快去!”兩個(gè)詞。

第二幅畫是他已經(jīng)進(jìn)入了地獄，一個(gè)人無助地哆哆嗦嗦地站在那里似乎在接受審判，老師成了頭上有角的鬼王，拿著鐵叉怒氣沖沖地面對(duì)著他，其他同學(xué)則是小鬼，像老師一樣拿著鐵叉怒氣沖沖地面對(duì)著他。

第三幅畫是他倒著地上，老師和同學(xué)的鐵叉一起刺在他身上。

小偉的三幅畫讓我們感到震驚，同時(shí)也感到痛心!可憐的孩子，我們能理解他的處境和心情，能理解他為什么會(huì)厭學(xué)，在他眼里學(xué)校就像地獄一樣的痛苦，他能不逃避嗎?如果家長(zhǎng)再逼孩子上學(xué)，孩子會(huì)覺得自己走投無路了，這太可怕了。

我不知道我們的家長(zhǎng)看了這三幅畫有什么感觸?我也不知道我們的老師看了這三幅畫有什么感觸?我們的家長(zhǎng)和老師除了把眼睛盯在學(xué)習(xí)上外，有沒有花一點(diǎn)時(shí)間去關(guān)注孩子的心靈?

我想，像小偉這樣在痛苦中煎熬的孩子一定還有不少，小偉只是他們的一個(gè)代表而已。他們的心靈已經(jīng)被黑暗所吞噬，他們的心靈里已經(jīng)沒有陽(yáng)光，他們?cè)谛撵`的地獄中苦苦掙扎，在向我們呼喊：“救救我們吧，我們的心靈需要陽(yáng)光，請(qǐng)為我們驅(qū)散心靈的黑暗吧!”我聽到了孩子們的召喚，所以想要站出來為他們吶喊：“救救孩子的心靈吧，請(qǐng)為我們的孩子心靈播撒愛和陽(yáng)光吧，我們每個(gè)人都是有能力做到的啊。讓我們一起行動(dòng)吧!”

我們知道，小偉最需要的是理解和心靈的支持，所以我們明確地告訴他：“你們班主任的行為是錯(cuò)誤的，《教師法》明確規(guī)定老師是不可以體罰學(xué)生的，他的行為對(duì)你很不公正，對(duì)你的心靈也造成了很大的傷害，我們非常理解你承受的痛苦和委屈。”可就是這么幾句話，從小偉受到班主任體罰到他遇到我們，中間好幾個(gè)月，沒有一個(gè)人對(duì)孩子說過，小偉也一直覺得自己是一個(gè)孤立無援的人，所以一直感覺在黑暗與地獄里掙扎，直到他遇到我們。小偉的父母也非常愛自己的兒子，但是當(dāng)小偉把班主任體罰他的事情告訴父母時(shí)，父母也只是說：“老師體罰你也是為你好，老師希望你好好學(xué)習(xí)，好好完成作業(yè)。”小偉覺得父母一點(diǎn)都不能理解他，不能理解他的痛苦。直到我告訴小偉的媽媽，班主任的體罰對(duì)小偉的心靈傷害是很大的，是小偉厭學(xué)的導(dǎo)火線，小偉的媽媽才恍然大悟。在我們和小偉聊了兩個(gè)小時(shí)后，小偉說：“剛開始我跟你們說老師體罰我的時(shí)候，我還很難受，也很氣憤，但是我現(xiàn)在很高興，我好久沒有這么高興過，我好喜歡你們!”我們也趕緊說：“我們也喜歡你，以后有什么心里話，就上網(wǎng)來告訴我們，好不好?”小偉以非常宏亮的聲音大聲說：“好!”多么純真可愛的孩子啊!小偉的媽媽晚上告訴我們，小偉今天變化特別大。從此以后小偉對(duì)我們敞開了心扉，并且經(jīng)常上來和我們聊天，匯報(bào)他每天所做的事情，而且也非常樂于接受我們的指導(dǎo)。

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子身上都有許多閃光點(diǎn)，每一個(gè)孩子也都有他獨(dú)特的稟賦，如果他們的稟賦在成長(zhǎng)過程中沒有遭到壓抑和扼殺，得到充足的條件發(fā)展下去，他們完全可以成為大有作為的人才。我發(fā)現(xiàn)小偉空間智能上已經(jīng)顯露出才華，覺得可以以這一點(diǎn)為突破口，重新激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。于是對(duì)他說：“小偉，我覺得你在繪畫上有天分，能夠用生動(dòng)的圖畫將內(nèi)心的思想、感覺表現(xiàn)出來，我非常喜歡你畫的畫，也希望你能多畫一些畫，把它們作為禮物送給我，好不好?”小偉高興地答應(yīng)了，從那以后他不再玩電腦游戲，并立下要成為三維動(dòng)畫大師的志向。在沒有老師教的情況下，小偉買來書以忘我的熱情自學(xué)三維動(dòng)畫，在兩個(gè)月的時(shí)間里，小偉總共創(chuàng)作了59幅三維動(dòng)畫。由于小偉的班主任把體罰孩子當(dāng)作家常便飯，小偉的父母后來聽取了我們的建議，給孩子轉(zhuǎn)了學(xué)。之后，小偉的父母說：小偉像是完全變了一個(gè)人，以前是內(nèi)向、不愛說話，不跟同學(xué)在一起玩。現(xiàn)在變得愛說話，也愛交朋友，在新學(xué)校過得很快樂，熱心幫助同學(xué)，尊重老師，也愛學(xué)習(xí)了。為了能讓小偉的狀態(tài)穩(wěn)定下來，我們跟蹤輔導(dǎo)了小偉兩個(gè)多月。

問題孩子之所以會(huì)成為問題孩子，還因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)過程中無法做自己，從而失落了真實(shí)的自己。由于他們與自己的身體需求和心靈渴望失去了聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致身心無法合一，所以學(xué)習(xí)時(shí)無法全身心投入其中。當(dāng)然如果要把無法成為自己的孩子都劃入問題孩子的范疇，這個(gè)比例就大很多。不過不管別人怎么看，我堅(jiān)持認(rèn)為，一個(gè)孩子或成年人如果不能成為他自己，如果他與自己的身體需求和心靈渴望失去了聯(lián)系，那他就存在需要解決的問題。他面臨的課題就是要回歸自己、找回自己。