心理教師[心理健康教師]

我的本科是師范院校心思師范專(zhuān)業(yè)，后往來(lái)不斷香港讀了心思咨詢(xún)的碩士項(xiàng)目。

剛從香港回來(lái)內(nèi)地找作業(yè)的時(shí)分，一開(kāi)端也沒(méi)有抱期望找到心思專(zhuān)業(yè)相關(guān)的作業(yè)，乃至去面了英語(yǔ)教師等，后來(lái)兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，仍是誤打誤撞面試到了心思教師的崗位。

一是其時(shí)剛好結(jié)識(shí)了成都中學(xué)的心思教師；二是剛好有校園需求招人，機(jī)緣巧合。

現(xiàn)在，一般校園心思教師的職位仍是至少需求教師資格證+心思專(zhuān)業(yè)的研究生的，由各個(gè)校園來(lái)定詳細(xì)的查核條件。如果是編制的教師，則需求考一致的編制的考試。

其時(shí)我的應(yīng)聘進(jìn)程是這樣的：先是書(shū)面考試（內(nèi)容多為普心），然后依據(jù)書(shū)面考試成果抽簽參與試講（我其時(shí)抽到的是青春期性教育，我講的是關(guān)于性別），之后是一個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組的面試（標(biāo)題多為集體教導(dǎo)+危機(jī)干涉的問(wèn)題），最終是與校長(zhǎng)面談。

在之前，當(dāng)我向他人說(shuō)起我是做心思教師的，總會(huì)感到少許為難，對(duì)方或許會(huì)問(wèn)，心思教師？是干什么的？或許有人會(huì)覺(jué)得，這個(gè)作業(yè)應(yīng)該便是每天端著一個(gè)茶杯在校園閑逛，在辦公室喝喝茶算了，最多不過(guò)，向?qū)W生吹吹心靈雞湯。

這個(gè)時(shí)分我也不知道怎么向其解說(shuō)。

實(shí)際上，這并不是一份輕松的作業(yè)。

P1備課

心思健康課是剛剛開(kāi)端開(kāi)展的學(xué)科， 在全國(guó)范圍是沒(méi)有一致的教材的，所以每一節(jié)心思課需求心思教師自己預(yù)備。

咱們校園其時(shí)是初一、二和高一開(kāi)心思課，初中每周一次，高中每?jī)芍芤淮?，然后初中部和高中部分別開(kāi)設(shè)了選修課，初中是藝術(shù)表達(dá)集體，高中是職業(yè)規(guī)劃。

心思課的主題多為關(guān)于心里的探究、對(duì)閱歷的反思以及關(guān)于自我的知道。要做到既【深】得下去，也【活】的起來(lái)；既有體會(huì)，也有考慮。

這就需求講堂是有安全感的、有信賴(lài)聯(lián)絡(luò)的。而心思課一般為班課，觸及的人數(shù)為50-60人，辦理紀(jì)律就現(xiàn)已十分困難，所以十分檢測(cè)教師的場(chǎng)控才干和對(duì)學(xué)生的靈敏回應(yīng)。

我還記住在疫情期間，咱們預(yù)備一節(jié)關(guān)于“生命”的心思課，首要活動(dòng)的內(nèi)容是讓學(xué)生們回憶自己生射中的重大事情，并用坐標(biāo)軸的方式制作出生命線。

當(dāng)我引進(jìn)生命這個(gè)論題時(shí)分，有同學(xué)自然而然的提到了“生命的含義”與“存在的含義”，也有同學(xué)會(huì)提出或許生命是沒(méi)有含義的，咱們有挑選死的權(quán)利。

其時(shí)作為一個(gè)新教師，遇到這樣的狀況心里是很慌的。我記住其時(shí)我的回應(yīng)是，的確，咱們是有挑選死的權(quán)利，但一起咱們也背負(fù)著生的職責(zé)。

其實(shí)我知道這個(gè)答案并不完美。也是從那一刻，我意識(shí)到，當(dāng)我去講一個(gè)主題的時(shí)分，我也需對(duì)這些主題有淺顯易懂的考慮，這樣才干更好的引導(dǎo)學(xué)生。

預(yù)備好的課程，依據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生，一堂課上下來(lái)或許是面貌全非的，我還記住后來(lái)我接手了一個(gè)十分狡猾的班級(jí)，班主任也是新教師，要求他們紀(jì)律都花費(fèi)了好久。在有一次上課前，就有兩個(gè)同學(xué)打起來(lái)了，班主任也不在，所以我約請(qǐng)全班同學(xué)都來(lái)環(huán)繞這個(gè)事情來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，也請(qǐng)打架的兩位同學(xué)來(lái)表達(dá)自己的感觸。

當(dāng)然這個(gè)事情到最終仍是班主任來(lái)處理的，可是我想，我讓他們看到了處理抵觸的別的一種或許，也是有人樂(lè)意去傾聽(tīng)的，去了解的。

我曾預(yù)備過(guò)的主題有：自我探究、心情、人際聯(lián)絡(luò)、壓力調(diào)理、青春期性教育。也會(huì)依據(jù)不同班級(jí)的狀況來(lái)靈敏組織一些主題來(lái)上，比方：校園霸凌、抵觸、愛(ài)情。

或許在其他主科教師的眼里，咱們的這節(jié)課，或許便是玩游戲，或許單純的拿來(lái)給同學(xué)們自習(xí)的，可是在心思教師眼中，或許每一節(jié)課都浸透汗水。

P2 危機(jī)干涉

我入職的時(shí)分，剛好是疫情期間，學(xué)生危機(jī)狀況高發(fā)的時(shí)期，在咱們校園也呈現(xiàn)了幾例危機(jī)學(xué)生，其實(shí)其時(shí)也是十分的嚴(yán)峻的，乃至有一些發(fā)生嚴(yán)峻的幻聽(tīng)和幻視，以及自殺的傾向。

其時(shí)通知了ta的家長(zhǎng)，可是休學(xué)需求醫(yī)院的確診。由于醫(yī)院的門(mén)診量也比較大，所以基本上掛號(hào)都是在兩周之后。這一段時(shí)刻的危險(xiǎn)，只能由校園來(lái)承當(dāng)，職責(zé)落真實(shí)人頭上，便是班主任和心思教師。

在我剛?cè)肼毜臅r(shí)分，就觸摸到的一個(gè)危機(jī)的學(xué)生。那段時(shí)刻我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到那個(gè)學(xué)生雙手巴在咱們校園的窗臺(tái)上，立刻就快掉下去，然后我去用手死命地去拉她，然后我搭檔在后面拉住我。可見(jiàn)，其時(shí)我的狀況也是十分焦慮的。

其時(shí)還有一位是我跟進(jìn)了好久的學(xué)生，孩子十分的靈敏、軟弱，狀況也是忽好忽壞。有一次的正午，我正預(yù)備去吃午飯，她忽然跑了過(guò)來(lái)，一進(jìn)來(lái)就開(kāi)端哭，響徹云霄的那種，我也僅僅在旁邊靜靜地陪同著，遞給她一個(gè)抱枕，她語(yǔ)無(wú)倫次的說(shuō)了許多好久。

她提到一切人都要求她要?jiǎng)倧?qiáng)，她也知道爸爸媽媽現(xiàn)已為她付出了許多，她感到內(nèi)疚，她也提到自己很累很疲乏。在那個(gè)當(dāng)下，我什么也沒(méi)有說(shuō)，也沒(méi)有勸慰。我想，在她的日子中，現(xiàn)已有太多的聲響，此時(shí)她需求有人來(lái)聽(tīng)她說(shuō)，有人能夠接收她的軟弱和傷心，那一次的陪同之后，我感覺(jué)她狀況如同就好了許多。

關(guān)于這份作業(yè)最苦惱的是，下班之后，當(dāng)你一翻開(kāi)手機(jī)，或許就會(huì)看到班主任發(fā)來(lái)的一長(zhǎng)串的音訊——關(guān)于班上學(xué)生的狀況，乃至有時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)在休息時(shí)刻來(lái)聯(lián)絡(luò)，有一種24小時(shí)隨時(shí)在待命的感覺(jué)。

一起，在新學(xué)期的開(kāi)端，需求做危機(jī)篩查，即讓學(xué)生去填寫(xiě)心思健康狀況的量表，之后，我和我搭檔對(duì)一切有自殺危險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1的危機(jī)訪談，這個(gè)作業(yè)量也是很大的。

在香港校園心思教導(dǎo)師/社工與學(xué)生的份額是200:1，現(xiàn)在內(nèi)地的標(biāo)準(zhǔn)是4000:1，一位教師面臨4000+的學(xué)生作業(yè)，量是十分大的，心思教師承當(dāng)了很大的職責(zé)。

P3 心思咨詢(xún)以及其他

之前，我與搭檔敞開(kāi)午休的時(shí)刻進(jìn)行心思咨詢(xún)，基本上每天都會(huì)有學(xué)生來(lái)預(yù)定，當(dāng)一切其他科任教師和同學(xué)們都睡去，靜靜的校園，卻正是咱們心思教師作業(yè)的時(shí)刻。

我至今也忘不了與第一位小來(lái)訪者作業(yè)的時(shí)分的忐忑。

后來(lái)，我也習(xí)慣了每一天正午與學(xué)生共處的這段韶光。每逢做完心思咨詢(xún)后接著上下午第一節(jié)課的時(shí)分，是十分疲乏的，可是與學(xué)生交流，看到給予學(xué)生們的一點(diǎn)點(diǎn)支撐，也感到了安慰。

而這種纖細(xì)的作業(yè)，也是其他教師和領(lǐng)導(dǎo)所看不到的，也沒(méi)有方法直接表現(xiàn)在學(xué)生的成果上。

（其時(shí)教導(dǎo)過(guò)的一個(gè)學(xué)生的來(lái)信和有感）

除了每天正午的心思教導(dǎo)，作為教師，也需求參與平常的教育會(huì)議、成果分析會(huì)、賽課、教研、以及與班主任和家長(zhǎng)交流等等，盡管看起來(lái)課表上的課程并不是許多，可是常常也是滿(mǎn)載的作業(yè)量，特別是有些時(shí)分，當(dāng)學(xué)生預(yù)定晚自習(xí)的時(shí)刻來(lái)做心思教導(dǎo)，做完就9、10點(diǎn)左右。曾有一段時(shí)刻，一位初三的女生知道我或許晚上也會(huì)在辦公室，她每天都會(huì)下了晚自習(xí)之后來(lái)找我坐坐，聊聊天，如同也是一種相互的陪同吧。

說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在回看，我關(guān)于這段閱歷是很感恩的，這是我步入社會(huì)的第一份作業(yè)，也是我自我生長(zhǎng)，自我認(rèn)可的一個(gè)起步的階段。

由于這段閱歷，讓我逐步找到作業(yè)的感覺(jué)，而且?guī)Ыo我下一作業(yè)的成就感和擔(dān)任感。與學(xué)生很多的觸摸、集體、教育作業(yè)，讓我在這些方面也鋪墊了根底。

一起我更直接了解到在公立校園里，學(xué)生的心思狀況和學(xué)習(xí)壓力，以及教師的作業(yè)形式，這讓我之后在醫(yī)院觸摸到這些孩子的時(shí)分，能夠更好的去給予了解。

青少年這個(gè)集體是心愛(ài)的，是我步入心思作業(yè)的初心，很感恩現(xiàn)在我也是與這個(gè)集體作業(yè)，他們的不確定性和單純，也往往在某種程度上治好到我。

在一個(gè)時(shí)期，感覺(jué)自己的狀況十分耗竭，校園也讓我感到壓抑與約束，我決議脫離這份作業(yè)，去醫(yī)院進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與體會(huì)，做這個(gè)決議也是十分的困難，一起也是堅(jiān)持的，在我上最終一節(jié)課的時(shí)分，有一個(gè)我從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)話的同學(xué)，悄悄來(lái)講臺(tái)給我塞了張紙條——

后來(lái)，我將這個(gè)紙條放在我的包的內(nèi)層，它給予了我無(wú)限的安慰與繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，我想我會(huì)永久記住而且感謝這些孩子們，也會(huì)永久記住這段閱歷。

最終，在這里，問(wèn)候一切在前哨作業(yè)的心思教師們！你們的作業(yè)都是值得而且有含義的。