心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)[小學(xué)生心理健康教育]

摘 要：留守兒童在學(xué)習(xí)和日子中所面對(duì)的問(wèn)題不斷被社會(huì)各界所注重，促進(jìn)留守兒童身心健康展開這個(gè)議題也不斷被鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)所注重。

小學(xué)，是學(xué)生心思和生理生長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)留守兒童的心思健康將對(duì)他們的整個(gè)人生展開發(fā)生嚴(yán)峻影響。

本文將結(jié)合詳細(xì)的方法來(lái)論述怎么進(jìn)行小學(xué)留守兒童的心思健康教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小學(xué)；心思健康

跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷展開和社會(huì)相貌的不斷改動(dòng)，我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的改變，在城市化運(yùn)動(dòng)不斷前進(jìn)的過(guò)程中許許多多的問(wèn)題也露出出來(lái)。

城市和村莊之間構(gòu)成了一道壁壘，而這道壁壘之下最直接的受害者便是留守兒童，留守兒童因其爸爸媽媽不在身邊，在家長(zhǎng)教育的缺失下極易發(fā)生嚴(yán)峻的心思健康問(wèn)題。

近年來(lái)，城市化過(guò)程中一些不良的社會(huì)風(fēng)氣也涌入了村莊，這也在必定程度上給留守兒童的心思健康帶來(lái)了晦氣影響。

在筆者看來(lái)，校園應(yīng)該作為促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童身心全面健康展開的首要陣地，鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)應(yīng)該活躍學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，選用多樣、歸納、有用的教育方法來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的心思健康教育。

一、 留守兒童心思問(wèn)題的原因剖析

1. 家長(zhǎng)教育的變形

在兒童的生長(zhǎng)過(guò)程中，爸爸媽媽一方的教育是祖爸爸媽媽和教師都不能替代的，留守兒童短少和爸爸媽媽的長(zhǎng)時(shí)間溝通和情感溝通，他們的認(rèn)知才能和常識(shí)水平往往要低于同齡的其他兒童。

更重要的是，在短少爸爸媽媽陪同的狀況下留守兒童極易發(fā)生安全感低、自卑、自閉、浮躁等心思問(wèn)題。

可是，家長(zhǎng)教育的變形還不止于此，鄉(xiāng)村留守兒童的家長(zhǎng)教育往往是以隔代教育的方式發(fā)生的，隔代之間的距離無(wú)法添補(bǔ)，觀念落后的祖爸爸媽媽很難和兒童有正常的溝通，溺愛(ài)和放縱等問(wèn)題也常常發(fā)生。

2. 鄉(xiāng)村校園心思教育的短少

在家長(zhǎng)教育缺少的布景下，校園教育的主體性和重要性越發(fā)杰出，但是鄉(xiāng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后、基礎(chǔ)設(shè)施建造較差等問(wèn)題，鄉(xiāng)村小學(xué)往往不具備杰出的心思健康教育體制和設(shè)備，這也給鄉(xiāng)村留守兒童的心思健康教育帶來(lái)了困難。

在另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的落后的交通條件和通訊條件也給優(yōu)異師資力氣的進(jìn)入和先進(jìn)教育理念的傳達(dá)帶來(lái)了磨難。

3. 社會(huì)風(fēng)氣的影響

環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，在校園和家長(zhǎng)教育的正向引導(dǎo)較弱的布景下，社會(huì)不良風(fēng)氣的負(fù)面引導(dǎo)就給留守兒童的心思健康發(fā)生了不行忽視的巨大影響。

短少對(duì)錯(cuò)觀念和區(qū)分才能的留守兒童既處理欠好日常日子中遇到的抵觸和沖突，也極易染上抽煙、酗酒、好斗和沉浸網(wǎng)絡(luò)等不良日子習(xí)氣，在此基礎(chǔ)上他們的心靈也很簡(jiǎn)單遭到社會(huì)上的拜金主義、反智主義思潮的影響。

二、 心思健康教育活動(dòng)規(guī)劃

1. 展開文體活動(dòng)，豐厚課外日子

小學(xué)留守兒童的日子往往是單調(diào)枯燥的，他們短少的不只僅是親子聯(lián)絡(luò)，更是一種親密聯(lián)絡(luò)，無(wú)法體驗(yàn)到親密聯(lián)絡(luò)中的關(guān)愛(ài)、陪同和趣味也是心思問(wèn)題發(fā)生的原因之一。

鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)該結(jié)合本地的自然環(huán)境和文化環(huán)境，多多地為留守兒童開設(shè)豐厚多樣的文體活動(dòng)，如乒乓球競(jìng)賽、春日郊游、夏天野炊和秋日運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。

在這樣的活動(dòng)中，小學(xué)留守兒童和同學(xué)、朋友、教師之間的聯(lián)絡(luò)不自覺(jué)地拉近了，同學(xué)之間的友誼和師生情能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)和日子帶來(lái)趣味和溫暖。

此外，校園也能夠開設(shè)詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、繪畫競(jìng)賽等文藝活動(dòng)，協(xié)助小學(xué)留守兒童在感觸“美”的基礎(chǔ)上陶冶情操、遠(yuǎn)離低俗習(xí)氣和低級(jí)趣味。

另一方面，在文體活動(dòng)開設(shè)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該活躍地注重每一個(gè)學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)留守兒童在社交活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不良心思問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以關(guān)愛(ài)和處理。

2. 結(jié)合學(xué)科教育，傳遞愛(ài)和溫暖

小學(xué)留守兒童心思健康問(wèn)題的潛在性和嚴(yán)峻性要求咱們不只要開設(shè)一般的心思健康引導(dǎo)活動(dòng)，更要把心思教育放在平常的教育活動(dòng)之中，融入學(xué)科的常識(shí)性教育之中。

此外，小學(xué)留守兒童的心思問(wèn)題不只是體現(xiàn)在心思方面的，更是體現(xiàn)在品德觀念、對(duì)錯(cuò)觀念和品德教育等方面的，有關(guān)品德方面的教育也需求各個(gè)學(xué)科教師的一起盡力。

比方，在小學(xué)語(yǔ)文的教育活動(dòng)中教師能夠引導(dǎo)留守兒童經(jīng)過(guò)言語(yǔ)或文字的方式來(lái)多多地披露自己的情感，教師也要告知他們友善和愛(ài)是溝通和溝通的條件，要想得到關(guān)愛(ài)就要支付對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

結(jié)合詳細(xì)的課文來(lái)看，比方在《鄉(xiāng)間人家》的教育活動(dòng)中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生注重自己的家園和自己的日子，并在此基礎(chǔ)上培育自傲、達(dá)觀等品質(zhì)。

在另一方面，小學(xué)教師也要學(xué)習(xí)必定的心思常識(shí)，教師要能夠了解某一個(gè)學(xué)生的某一種心思問(wèn)題發(fā)生的原因，并能夠采納活躍有用的辦法協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)氣。

3. 家?；ヂ?lián)，同心齊力

留守兒童的心思健康問(wèn)題不是單靠校園一方面的盡力就能夠處理的，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)教育有必要發(fā)揮出其不行忽視的效果，校園在對(duì)留守兒童進(jìn)行心思教育的過(guò)程中應(yīng)該活躍尋求和學(xué)生家庭的協(xié)作以樹立有用的家?；ヂ?lián)機(jī)制。

班級(jí)負(fù)責(zé)人或班主任要嘗試著去了解每一個(gè)學(xué)生的日子狀況、家庭狀況和其監(jiān)護(hù)人的狀況，在必要的時(shí)分，班主任也應(yīng)該去和學(xué)生的爸爸媽媽樹立直接的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)過(guò)和留守兒童爸爸媽媽的協(xié)作來(lái)完成對(duì)學(xué)生情感的疏通，協(xié)助他們向上向善。

在信息技術(shù)快速展開的今日，釘釘、微信群等方式也為關(guān)于留守兒童教育的家?；ヂ?lián)機(jī)制建造開通了新的途徑。

此外，校園也能夠引進(jìn)先進(jìn)的心思健康測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上聘任相關(guān)的心思講師、開設(shè)心思健康講座，讓留守兒童和其監(jiān)護(hù)人都能夠直接知道問(wèn)題，在正確的引導(dǎo)下使留守兒童的心思健康朝著良性展開。

總歸，校園、家庭和社會(huì)必定要知道到小學(xué)留守兒童這個(gè)集體的特殊性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)成合力一起關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康展開。

陪同的缺失已然不能補(bǔ)償，正確的教育更要時(shí)間不能缺失，促進(jìn)留守兒童心思健康展開對(duì)每一個(gè)家庭和整個(gè)社會(huì)都有嚴(yán)峻意義。

[參考文獻(xiàn)]

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