心理問題調(diào)查[中國心理健康大數(shù)據(jù)2021]

　現(xiàn)代社會中無處不在的丈量與量化是人們知道世界的一種科學(xué)辦法。以心思學(xué)為導(dǎo)向視角，心思學(xué)和計算思維被聯(lián)絡(luò)起來，以協(xié)助樹立心思學(xué)理論與解說人類行為。不同于溫度、壓力等物理特點(diǎn)丈量，心思丈量包含對智力、常識、才能、情緒、品格特質(zhì)的丈量和教育丈量，是一種高度內(nèi)隱化與籠統(tǒng)化并依賴于模型的研討范疇。依據(jù)對心思丈量具有不完善性的一致，心思丈量學(xué)家對科學(xué)的一起奉獻(xiàn)是將差錯的概念引進(jìn)計算模型，而且開展出對丈量效果進(jìn)行點(diǎn)評與解說的規(guī)范與系統(tǒng)?，F(xiàn)在，心思與教育丈量現(xiàn)已滲透到社會日子的各個階段，跟著跨學(xué)科協(xié)作的日趨深化，社會開展需求的不斷前進(jìn)，新技能、新儀器以及跨范疇研討的很多出現(xiàn)，心思丈量理論的開展和實踐運(yùn)用都面臨著新的關(guān)鍵與應(yīng)戰(zhàn)。

　　心思丈量的理論開展

　　心思丈量學(xué)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，經(jīng)典查驗理論（Classical Test Theory， CTT）是最早完成數(shù)學(xué)方式化的心思丈量理論。該理論將個別在丈量東西上的體現(xiàn)稱為查詢分?jǐn)?shù)，查詢分?jǐn)?shù)既包含丈量東西所測特性的實在值，也包含丈量中存在的差錯。盡管實在值無法直接取得，但可以經(jīng)過查詢分?jǐn)?shù)來直接推出，當(dāng)重復(fù)進(jìn)行無限屢次丈量時，查詢分?jǐn)?shù)的期望值就會無限接近于咱們注重的實在值。CTT的理論系統(tǒng)較為完好，模型直觀形象、易于了解，已被廣泛承受和運(yùn)用。但該理論仍存在一些局限性，例如，對丈量差錯及其來歷的知道較為籠統(tǒng)，忽視了丈量情境對差錯的影響；對丈量的查驗依賴于平行查驗，但平行查驗的條件在實踐運(yùn)用中較難滿意；標(biāo)題參數(shù)的無偏估量依賴于有代表性的樣本，易受抽樣辦法的影響；每次查驗對特定整體只要一個丈量規(guī)范誤，即丈量差錯關(guān)于每個被試都相同，這并不契合大多數(shù)人的一致。

　　概化理論（Generalizability Theory，GT）提出“丈量情境聯(lián)絡(luò)”這一中心概念，認(rèn)為丈量方針和丈量情境一起構(gòu)成了丈量情境聯(lián)絡(luò)，使丈量拓寬到依據(jù)丈量效果所作出的推論或決議計劃質(zhì)量的點(diǎn)評。GT對丈量分?jǐn)?shù)的總方差進(jìn)行分化、估量差錯來歷、盡或許減小差錯方差，依據(jù)概化系數(shù)牢靠性指數(shù)來點(diǎn)評查驗的精度，同一個丈量方針跟著查驗的性質(zhì)和查驗情境聯(lián)絡(luò)的不同，可以有多個信度。

　　從經(jīng)典查驗理論到現(xiàn)代查驗理論的改變發(fā)生在20世紀(jì)六七十年代，美國心思丈量學(xué)家洛德（Lord）在1952年初次提出雙參數(shù)正態(tài)肩形曲線模型，標(biāo)志著項目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）的發(fā)生。IRT認(rèn)為被試的潛在特質(zhì)水平可以解說其在查驗中的體現(xiàn)，并用項目特征函數(shù)來提醒項目作答行為與潛在特質(zhì)水平的量化聯(lián)絡(luò)。IRT關(guān)于不同才能的被試有不同的丈量規(guī)范誤，這意味著同一道標(biāo)題關(guān)于不同才能丈量的牢靠性和奉獻(xiàn)存在差異，使其在理論上更具有說服力。但是，因為IRT的根本假定（單維性、部分獨(dú)立性和單調(diào)性）在大部分查驗場景中很難滿意，多維項目反應(yīng)理論以及很多拓寬模型應(yīng)運(yùn)而生。曩昔20年，IRT的模型開發(fā)、參數(shù)估量算法、IRT在點(diǎn)評中的運(yùn)用等研討依然是心思丈量學(xué)范疇期刊內(nèi)容的重要組成部分。

　　20世紀(jì)80年代，認(rèn)知心思學(xué)對被試問題處理加工進(jìn)程的深化知道，為心思與教育查驗的編制與剖析供給了新的思路，成為教育點(diǎn)評范疇新的里程碑。無論是CTT仍是IRT，被試的才能均按順序排列在特定才能或特質(zhì)的接連體上，而認(rèn)知確診模型（Cognitive Diagnostic Model，CDM）可以供給豐厚學(xué)習(xí)進(jìn)程和精確學(xué)習(xí)效果的確診信息?？忌诓轵炆系捏w現(xiàn)被看作一系列動態(tài)心思進(jìn)程的加工效果，將動態(tài)的心思進(jìn)程籠統(tǒng)為“認(rèn)知特點(diǎn)”，便可以將查驗標(biāo)題與認(rèn)知特點(diǎn)對應(yīng)起來——Q矩陣，然后經(jīng)過建構(gòu)愈加精美的模型來揣度考生在查驗所考察認(rèn)知特點(diǎn)上的常識狀況，從教育視點(diǎn)協(xié)助學(xué)生趕快查漏補(bǔ)缺，為完成對癥下藥奠定根底。

　　心思丈量的實踐運(yùn)用

　　心思丈量的開展不只是理論與模型的研討進(jìn)展，還體現(xiàn)在心思丈量的大規(guī)模實踐運(yùn)用中。從1904年第一個智力查驗量表面世以來，經(jīng)典丈量理論在前期就被敏捷推行并運(yùn)用于品格、智力、情緒、愛好、動機(jī)、行為方式與認(rèn)知開展等各種心思品質(zhì)或本質(zhì)的丈量中，對心思學(xué)奉獻(xiàn)十分大，是構(gòu)建心思學(xué)理論或試驗研討的東西。經(jīng)典丈量理論的開展為處理實際問題供給理論輔導(dǎo)，用于查驗丈量的信度和效度的內(nèi)在不斷被更新，從開端的效標(biāo)效度開展到包含從查驗編制到查驗施行，從分?jǐn)?shù)解說到?jīng)Q議計劃點(diǎn)評，形成了一個確保實踐中丈量效果在多大程度上被正確運(yùn)用的證明系統(tǒng)，并長時間輔導(dǎo)心思丈量實踐。20世紀(jì)80年代今后，IRT模型以其多種方式對教育點(diǎn)評和人力資源發(fā)生的嚴(yán)重影響，從曾經(jīng)微乎其微的運(yùn)用開展到現(xiàn)在在許多國家的遍及運(yùn)用，成為大規(guī)模點(diǎn)評項目中運(yùn)用最廣泛的模型。在曩昔的一個世紀(jì)里，不斷開展的心思丈量理論與模型被廣泛運(yùn)用于教育、人力資源、臨床醫(yī)療、市場查詢、危險決議計劃、工業(yè)、體育、政治與軍事等現(xiàn)代社會的各行各業(yè)，使心思丈量成為一個具有巨大商業(yè)影響的昌盛范疇。

　　教育點(diǎn)評仍是心思丈量運(yùn)用最重要的范疇。心思丈量作為教育點(diǎn)評的東西，可以經(jīng)過丈量協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心思問題或?qū)W業(yè)短板，有針對性地對其進(jìn)行心思干涉或教育。美國教育研討協(xié)會、美國心思學(xué)會和美國國家教育丈量協(xié)會一起公布的《教育與心思丈量規(guī)范》提出了查驗編制、施行所應(yīng)遵從的根本原則，規(guī)則了考試所應(yīng)到達(dá)的技能要求。許多大型考試安排、教育集團(tuán)、國家教育安排、人事安排投入查驗的開發(fā)與施行中，例如，美國教育考試服務(wù)中心開發(fā)了美國大學(xué)入學(xué)考試、研討生入學(xué)考試、學(xué)術(shù)才能點(diǎn)評查驗、世界交流英語考試、面向母語非英語者的英語才能考試和經(jīng)企辦理研討生入學(xué)考試等?，F(xiàn)在，心思丈量被廣泛運(yùn)用于查驗的規(guī)劃、編制與施行、題庫建造、分?jǐn)?shù)陳述、公正性查驗等一系列教育點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，各種程序與運(yùn)用現(xiàn)已十分老練。環(huán)繞學(xué)生的點(diǎn)評包含成果查驗、學(xué)習(xí)才能猜測、人才選拔查驗、檔案式點(diǎn)評以及學(xué)生和成人集體的大規(guī)模查詢點(diǎn)評，例如品格查詢、價值觀查詢；環(huán)繞教師和教育質(zhì)量的點(diǎn)評包含講堂點(diǎn)評、增值性點(diǎn)評、教育行為查詢辦法查詢等；環(huán)繞世界教育的點(diǎn)評包含世界閱覽素質(zhì)點(diǎn)評研討、世界數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研討、經(jīng)濟(jì)協(xié)作與開展安排施行的世界學(xué)生點(diǎn)評項目等。此外，人力資源的開發(fā)呼喊高質(zhì)量的查驗。環(huán)繞人才選拔與工作選擇的點(diǎn)評實踐，美國勞工部擬定了《查驗與點(diǎn)評：雇主有用攻略》，協(xié)助各級辦理者及人力資源部分在法令的框架下合理運(yùn)用查驗。各類準(zhǔn)入類工作資格考試開端運(yùn)用于工作選拔，例如醫(yī)生資格考試、教師資格考試、飛行員選拔查驗、建筑師注冊考試等，對從業(yè)者的工作素質(zhì)進(jìn)行考察。此外，心思丈量對方針剖析的支撐和奉獻(xiàn)也在添加，不只用于教育理論研討和點(diǎn)評實際問題的處理計劃，也協(xié)助政府官員和大眾進(jìn)行重要的方針剖析，觸及教師方針、教育改革、法令、性別與教育時機(jī)公相等社會問題。

　　跟著點(diǎn)評從注重效果的單一化點(diǎn)評向注重進(jìn)程的多元化與形成性點(diǎn)評的轉(zhuǎn)向，認(rèn)知確診的思維與模型受到了越來越多來自不同范疇的注重，心思丈量范疇和計算機(jī)范疇的一起努力推進(jìn)了依據(jù)認(rèn)知確診的自適應(yīng)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)測評的開展與運(yùn)用。多模態(tài)數(shù)據(jù)的搜集與智能處理技能為打破本來實踐中難以處理的問題帶來更多或許，計算機(jī)主動評分技能、交互式、游戲化等新式測評方式不斷出現(xiàn)，被運(yùn)用于各類考試與職業(yè)中。面臨當(dāng)下快速更迭的環(huán)境與技能，心思與教育丈量的專業(yè)人員應(yīng)堅持敞開與達(dá)觀的情緒，交融計算機(jī)、認(rèn)知科學(xué)等其他范疇的先進(jìn)技能，推進(jìn)心思丈量長久以來堆集的經(jīng)歷與辦法更好地服務(wù)于實踐。

　　智能年代心思丈量面臨機(jī)會與應(yīng)戰(zhàn)

　　不斷開展完善的丈量理論是處理實踐進(jìn)程中問題的根底，社會持續(xù)開展發(fā)生的新需求一起也影響著丈量辦法和技能的改造。當(dāng)時，心思丈量學(xué)簡直涵蓋了一切對人類行為和社會科學(xué)有用的計算辦法，出現(xiàn)出與其他學(xué)科快速交融趨勢。在這個進(jìn)程中，心思丈量的理論和實踐都面臨著史無前例的機(jī)會和應(yīng)戰(zhàn)。

　　智能信息年代出現(xiàn)出很多的實踐需求與開展關(guān)鍵。一方面，前進(jìn)丈量的生態(tài)效度、高效方便地進(jìn)行大規(guī)模施測的需求依然存在；另一方面，電子設(shè)備逐漸融入咱們的日子，影響著咱們在虛擬和實際環(huán)境中的行為和特質(zhì)。已有研討為咱們出現(xiàn)了心思丈量與信息化交融的或許。例如，丈量的數(shù)據(jù)來歷不再局限于問卷或查驗，可以來自虛擬環(huán)境中的行為痕跡和文本信息，乃至還可以是圖片和視頻信息以及穿戴設(shè)備記載的生理信息。在完成對個別特質(zhì)、才能丈量的根底上，可以為個別供給有用的反應(yīng)和主張，完成個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。尤這以后疫情年代加快了在線教育的大規(guī)模完成與運(yùn)用，盡管可以解當(dāng)務(wù)之急，但在線教育與點(diǎn)評的新范式遠(yuǎn)未到達(dá)規(guī)范與合理化要求，心思丈量與其他學(xué)科范疇的交融與開展還需要留心許多問題。在未來多種丈量范式共存的開展趨勢下，現(xiàn)代心思丈量學(xué)已不只是心思學(xué)與計算學(xué)的結(jié)合，其與不同的學(xué)科范疇也形成了穿插聯(lián)絡(luò)。今世心思丈量學(xué)是一個多元化的研討范疇，在愛惜多元化開展的一起，應(yīng)打破不同范疇各自為營的壁壘，從頭考慮心思和教育丈量的規(guī)范和概念系統(tǒng)。

　　心思丈量快速開展的趨勢帶來了一些應(yīng)戰(zhàn)性的問題。首要，跟著認(rèn)知科學(xué)和信息技能的開展，比以往任何時候都豐厚的個人數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)丈量數(shù)據(jù)有很大不同。其次，數(shù)據(jù)與模型復(fù)雜性的添加導(dǎo)致許多模型都是一個黑盒子，躲藏了重要的算法和假定，而心思丈量及其他學(xué)科范疇關(guān)于大數(shù)據(jù)的搜集和解說才能依然十分有限。因而，對丈量東西的開發(fā)、施行與解說，應(yīng)愈加注重數(shù)據(jù)搜集與處理工作的牢靠性，心思丈量的專業(yè)人員有必要作為牢靠的中間人，堅持對丈量效果和運(yùn)用點(diǎn)評的活躍尋求?？茖W(xué)合理地剖析丈量數(shù)據(jù)并依據(jù)丈量效果做出正確的決議計劃，關(guān)于當(dāng)今社會和未來依然至關(guān)重要。在這個進(jìn)程中，心思丈量學(xué)家應(yīng)當(dāng)秉承慎重與達(dá)觀的情緒，發(fā)揮本身優(yōu)勢，對詳細(xì)的操作程序與規(guī)范規(guī)范提出有用的點(diǎn)評計劃，統(tǒng)籌丈量的功率與公正。

　　從未來的開展看，心思丈量學(xué)不只僅是一個供給計算與數(shù)據(jù)剖析模型或辦法的東西箱，更重要的是，面臨當(dāng)下快速更迭的運(yùn)用環(huán)境與需求，激起各范疇對丈量意義的考慮，在心思丈量與其他學(xué)科理論快速交融的開展期，堅持對丈量方針和辦法本質(zhì)意義的尋求，然后推進(jìn)心思丈量理論和實踐的長足開展與前進(jìn)。

　　（作者單位：北京師范大學(xué)我國根底教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同立異中心）

來歷：我國社會科學(xué)網(wǎng)-我國社會科學(xué)報　作者：辛濤