青少年心理學(xué)案例分析[青少年心理疾病案例分析]

小明是小學(xué)5年級(jí)的學(xué)生。從他上幼兒園開(kāi)端，家長(zhǎng)和教師就發(fā)現(xiàn)他上課的時(shí)分喜愛(ài)動(dòng)，坐不住。由于其時(shí)他還小，又比較狡猾，家長(zhǎng)和教師就沒(méi)有太介意。進(jìn)入小學(xué)后，留意力不會(huì)集、好動(dòng)的狀況愈加杰出。

在教師的眼中，他十分聰明，答復(fù)問(wèn)題也很活躍，可是上課的時(shí)，總是坐不住，認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)刻超越10分鐘，小動(dòng)作許多，喜愛(ài)和同學(xué)說(shuō)悄悄話；下課今后也喜愛(ài)狡猾搗蛋，好打鬧。

最讓母親感到頭疼的作業(yè)便是催促他做作業(yè)。他做作業(yè)時(shí)總是拖拖拉拉，粗枝大葉，做作業(yè)的時(shí)分母親坐在他的周圍才會(huì)好一些。

在剛上小學(xué)的時(shí)分，母親曾在教師的主張下看過(guò)醫(yī)師，在醫(yī)師的主張下對(duì)他采納各式各樣的辦法，都沒(méi)有顯著的作用。后到心思咨詢中心就診，確診為兒童多動(dòng)癥。

留意，是一段時(shí)刻內(nèi)助的精力活動(dòng)指向某一事物的心思特點(diǎn)。留意不是一種獨(dú)立的心思過(guò)程，它是全部心思活動(dòng)的一起特性，它與毅力活動(dòng)周圍的自動(dòng)習(xí)慣緊密聯(lián)系，與個(gè)人的思想、情感、愛(ài)好和既往的體會(huì)有關(guān)，所以留意妨礙總是和某些心思妨礙相聯(lián)系的。

兒童多動(dòng)癥，學(xué)名“兒童留意缺點(diǎn)多動(dòng)妨礙”，是兒童時(shí)期常見(jiàn)的行為問(wèn)題。兒童多動(dòng)癥病因雜亂，不過(guò)其間80%具有基因遺傳性。以往以為兒童多動(dòng)癥是一種自限性疾病，即隨年紀(jì)增加，癥狀會(huì)天然消失?？墒情L(zhǎng)時(shí)間臨床盯梢調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有部分患兒能夠自愈，而大都患兒的癥狀或許會(huì)連續(xù)至成年。

治與不治，早治與晚治，效果和預(yù)后有明顯的差異。留意力的會(huì)集作為一種特別的本質(zhì)和才能，需求經(jīng)過(guò)練習(xí)來(lái)取得。

人在干事的時(shí)分要會(huì)集方針，當(dāng)方針會(huì)集時(shí)，留意力就會(huì)天然高度會(huì)集。除了病態(tài)的留意妨礙以外，正常人也會(huì)呈現(xiàn)留意松散的現(xiàn)象，也便是俗稱的“分心”。人的心思機(jī)制是雜亂的，思想方法也是非線性的，很多的直覺(jué)思想跳動(dòng)思想和發(fā)散思想充滿在人們?nèi)粘５乃枷脒^(guò)程中。思想不僅是會(huì)集完成任務(wù)的方針，仍是醞釀即時(shí)創(chuàng)意的個(gè)人方針，比方制定未來(lái)方案、處理作業(yè)問(wèn)題和愈加了解自我。有時(shí)這些方針中的一個(gè)會(huì)“綁架”咱們的留意力。

思想游離或許一般利大于弊。除了需求特別重視的作業(yè)之外，咱們做的許多作業(yè)不必太專注。思想游離有或許促進(jìn)人們的創(chuàng)造力，不受拘謹(jǐn)， 隨意想象，正是創(chuàng)造性思想的最佳景象。分心還會(huì)緩解某些焦慮癥狀，比方在塞車的時(shí)分，人們?cè)谲嚴(yán)餂](méi)有急得發(fā)瘋，便是由于他們?cè)谙肫渌鳂I(yè)。

分心與會(huì)集留意力是相抗衡的兩個(gè)心思過(guò)程。

許多游離思想是無(wú)害的，但當(dāng)它渙散人的留意力時(shí)問(wèn)題就呈現(xiàn)了，其成果往往是悲劇性的。要會(huì)集留意力，需求掃除的不僅僅是外部環(huán)境的攪擾，還要掃除心里的攪擾。環(huán)境或許很安靜，可是心里或許有一種騷亂，其攪擾常常比環(huán)境的攪擾更嚴(yán)峻。對(duì)各式各樣的心情活動(dòng)，要長(zhǎng)于將它們放下來(lái)。能夠?qū)⒆约旱纳眢w坐姿擺規(guī)矩，將整個(gè)面部表情放松下來(lái)，就能夠?qū)⑿睦锔鞣N心情的攪擾放到一邊。