小學心理[小學生各年級心理特點]

在皮亞杰的認知開展階段理論中，小學生處于詳細運算階段（6-12歲），他們直觀、詳細、形象的邏輯思維才能漸漸增強，但籠統(tǒng)才能仍較為有限。

而在埃里克森的心思社會開展理論中，小學生處于勤勉對自卑階段（6歲到芳華期），他們在努力學習各種文明技術的過程中，不得不面臨一系列的無能感。

小學一年級

認知特征：開端逐漸構成直觀、詳細、形象的邏輯思維才能。

心思特征：孩子對小學日子既感到新鮮，又不習氣，一時或許難以習氣。獵奇、好動、喜愛仿照，很難做到專注聽講，特別信賴、依靠教師。

交流要點：此階段，以協(xié)助孩子習氣校園日子，培育學習習氣、學習愛好為主，引導孩子怎樣愉快地學習。和孩子談談他在校園感到不習氣的當?shù)?，針對性引導他做出相應的改變，養(yǎng)成自動學習的習氣。

小學二年級

認知特征：直觀、詳細、形象的邏輯思維才能進一步進步。

心思特征：此階段是小學生構成自決心的關鍵期，心情不穩(wěn)定簡單激動，自控力不強。

交流要點：此階段孩子學習習氣、學習心情從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，逐漸習氣了小學日子，也構成了必定的行為習氣，家長要對其不良形為進行及時糾正，培育學習愛好。要多鼓舞必定孩子，隨時留意孩子心態(tài)的改變，學習上仍是要重視習氣的培育和基礎知識的掌握。

小學三年級

認知特征：孩子遍及會呈現(xiàn)粗心粗心，做作業(yè)磨蹭等不良習氣，需高度重視及耐性糾正。

心思特征：此階段是孩子情感發(fā)生改變的轉機時期，從情感顯露、粗淺、不自覺向內控、深入、自覺開展。但在學習和人際交往中，心情控制才能有限。

交流要點：隨同人際交往規(guī)模擴展，知道才能的進步，孩子遇到的各種困撓也隨之添加，他們或許會發(fā)生越來越激烈的無能感，然后不安。家長需求盡心陪同和耐性引導，及時協(xié)助孩子解決問題，樹立自決心。

小學四年級

認知特征：9-11歲是兒童生長的一個關鍵期，大腦發(fā)育正好處在內部結構和功用完善的關鍵期，處于從小學低年級向高年級的過渡期，是培育學習才能的最佳時期。

心思特征：孩子開端有了自己的主意，正在從被迫學習向自動學習改變，但辨別是非的才能還有限，社會交往經歷短少，常常會遇到許多問題。家長假如不重視引導，這些小的困難很或許引發(fā)孩子的不安，然后攪擾他的學習。但假如有正確的引導，這種不安能夠轉化成對天然和社會的探究熱情和求知愿望，協(xié)助他們在學習的旅途中將會完成一次具有人生意義的深入轉機。

交流要點：此階段孩子的學習知識點現(xiàn)已增多加深，孩子開端呈現(xiàn)小學階段榜首分解，需及時協(xié)助孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，樹立決心。留意孩子上課時留意力的問題，書寫習氣，培育孩子演算、查看的習氣。

小學五年級

認知特征：孩子更頻頻地觸摸天然和社會，有才能發(fā)現(xiàn)其間的問題，但仍短少實踐解決問題的才能。

心思特征：競賽認識增強，不甘落后。更重視學習成績，關于學習優(yōu)異的同學開端發(fā)生敬仰之情。獨立才能增強，喜愛自發(fā)組成小團體。不輕信吹捧，自控才能逐漸增強。

交流要點：鼓舞做事情的堅持性，協(xié)助孩子樹立進步的人生心情，促進自我認識開展。孩子現(xiàn)已開端進入小升初的儲藏期，家長要開端重視小升初信息。這個階段，能夠為孩子供給一些觸摸天然和社會的時機。觸摸天然、社會對培育他的學習愛好，堅持自動學習的心情，增強實踐才能，迎候更雜亂的應戰(zhàn)有活躍的效果。

小學六年級

孩子開端進入芳華前期，芳華期是少年向成年過渡的階段。

認知特征：孩子的記憶力增強、留意力簡單會集，特別是因為籠統(tǒng)思維、邏輯思維才能加強了，自我認識、點評和教育的才能也得到了充分開展。

心思特征：孩子開始構成了個人的性情和人生觀。但意志力仍不行堅決，剖析問題的才能還在開展中，所以遇到困難和波折簡單悲觀，心情簡單不穩(wěn)定。他的自主認識逐漸激烈，喜愛用批評的眼光看待其他事物，有時還對師長的合理干與感到抵擋抵抗。

交流要點：此階段需求親近重視孩子的心思改變，重視學習的一起，還需有個健康的心思開展。 逐漸為進入初中做準備，對心儀校園的考試規(guī)模和特色多做了解。